優化古詩教學，提升學生語文核心素養

秦愛玲

古詩作為我國傳統文化的重要組成部分，蘊含著數千年的文化積淀。語文核心素養背景下，初中古詩教學不僅是對傳統文化的有效傳承，還有助于提高學生的文化認同感、民族自豪感。在傳統文化視角下應該如何對古詩教學進行優化，以此促進學生語文核心素養的有效提升呢？筆者認為，應做到以下幾點。

基于關鍵詞句，體驗古詩情感

了解古詩的主旨和情感，首先需要關注其中的關鍵詞句，并以此為突破口，引導學生把握作者的思想感情，這是理解古詩情感的第一步。關鍵詞句可以是古詩中的詩眼，也可以是古詩中的主旨句，還可以是充滿情趣的意象，甚至還有可能是其中看似并不起眼的實詞或虛詞。以王維的《使至塞上》為例，不管是大漠、孤煙，還是長河、落日，這些都是邊塞獨有的意象，景物展現簡單純凈，卻能夠與大漠壯麗景色相融合，帶給讀者極具震撼力且具有層次感的真實感受。賞析這首古詩時，教師要帶領學生把握其意象特征，體會詩中直觀可見的思想和情感。

詩人往往會在自己的詩中借景抒發個人情感，表達對生活的思索和體悟，而這些內容大都體現于古詩的關鍵詞句中。所以，在進行古詩教學時，教師要帶領學生準確把握這些重點詞句，并作為理解古詩主旨、情感的重要依據，以此為突破口，直擊古詩表達的深層次情感。

引導古詩誦讀，品味古詩意境

初中古詩教學中，教師要善于引導學生對古詩進行誦讀，在誦讀過程中品味古詩意境，這樣才能有效提升學生的語文核心素養。

聲情并茂朗讀，引導學生體會古詩情感。如在學習《茅屋為秋風所破歌》時，首先由學生自由朗讀，再由教師朗讀，然后齊讀。教師可以有感情地朗讀本詩，學生通過教師聲情并茂的朗讀感受到杜甫的悲慘境遇，同時也能夠體會到其博大的胸襟。因此聲情并茂朗讀更易于使學生理解古詩及其所蘊含的思想和情感。學生在朗讀的過程中，不僅要注意把握詩歌的朗讀節奏，還要調整語氣、語速。針對這方面的指導，可以由教師進行示范，或者播放朗讀錄音并讓學生跟讀，或者和教師的范讀展開對比，這樣學生才能夠在不斷的比較和判斷中掌握正確的誦讀方式。

感悟意境之美，把握詩歌情感基調。學生初步把握古詩的主旨之后，還需要結合誦讀的方式，深入領會古詩作者的個性化情感。學生還可以在誦讀的過程中以語言描繪古詩架構的圖景，真正體會古詩的意境之美。如在教學《憶江南·江南好》時，首先，教師需要通過教讀，使學生讀出古詩詞的節奏，再結合范讀帶領學生把握正確停頓。其次，引導學生讀出詩歌的抑揚頓挫。因為古詩大都具有濃郁的抒情味，為了表達其中的思想和情感，需要學生能夠讀出重音、讀出節奏。最后，要把握詩歌的韻腳。通過這些環節，既能夠使學生在誦讀的過程中體會到古詩的音樂美，又能夠使學生初步把握古詩的情感基調。

分析古詩意象，體會詩人情感

古詩的語言既凝練又典雅，同時又包含了豐富的意蘊和主旨。怎樣才能夠使學生在誦讀的過程中深入觸及古詩所創造的意境呢？實際上古人很早就給出了答案：立象以盡意。古人在創作古詩時，往往會精心選擇客觀景物，并將其融入詩中，以此展現自身的情思，這也就意味著，教師要在古詩教學過程中，針對其中的意象展開深入分析。

例如，在教學《飲酒（其五）》時，教師可以先為學生呈現古詩的大意，然后帶領學生展開深入研讀，并針對其中的意象“采菊、南山、飛鳥”進行分析。菊花不與百花爭艷，在眾芳凋落時，菊花凌霜盛開，這一特點與陶淵明的性格品質相得益彰，孤高無塵，不慕名利。“南山”實際上是詩人虛構的理想世界，也可以此作為心靈寄寓之所。“飛鳥”既可以是自由翱翔的飛鳥，也可以是深受羈絆的囚鳥，還可以是日暮還巢的歸鳥。詩中的飛鳥相伴于山林之間，如同詩人自己，遠離了官場的羈絆，在山水田園間寄寓自己的心靈。學生可以結合已有的生活經驗，談一談自己對這些意象的理解，然后以此延伸至古詩意境，擴展至對詩人情感的分析。這不僅有助于提高學生的古詩鑒賞能力，還有助于發展其語文思維。

當前的語文教材中，古詩詞占比仍然在持續增加，這應當引起教師的重視。因此，在教學中教師要采用合理有效的教學策略，幫助學生理解古詩。同時，教師要充分吸收同行的教學優點，取長補短，不斷優化課堂教學，提升學生語文核心素養。