幼兒教育小學(xué)化傾向淺探

劉芬

幼兒教育小學(xué)化違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，各級(jí)教育行政部門三令五申，堅(jiān)決糾正幼兒教育小學(xué)化，切實(shí)提高幼兒園科學(xué)保教水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。筆者以為，要糾正幼兒教育小學(xué)化，需要從幼兒教育小學(xué)化傾向背后的機(jī)制角度展開研究，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，讓幼兒教育更加符合幼兒的成長規(guī)律。

幼兒教育小學(xué)化傾向的原因探究

幼兒教育小學(xué)化最直接的表現(xiàn)是：在幼兒教育階段教授幼兒一些小學(xué)起始年級(jí)的內(nèi)容，如拼音、數(shù)的運(yùn)算等。就筆者所調(diào)查了解到的情況，只要有小學(xué)化教育傾向的幼兒園，一般都會(huì)將全部拼音教完，而相應(yīng)地區(qū)的小學(xué)也會(huì)默認(rèn)這種情形，從而在一年級(jí)之初淡化拼音教學(xué)。幼兒教育小學(xué)化的另一種表現(xiàn)是采取類似小學(xué)的教學(xué)管理，讓原本以游戲、視聽刺激為主的課堂變成以思維為主的課堂，同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)課堂上幼兒的學(xué)習(xí)紀(jì)律。這種隱藏在幼兒園的小學(xué)化管理傾向更值得注意。

幼兒教育屬于非義務(wù)教育階段，且向社會(huì)開放。一些社會(huì)機(jī)構(gòu)為了顯示自身的優(yōu)越性，會(huì)在教育內(nèi)容上自主地選擇原本屬于小學(xué)教育的內(nèi)容，以迎合家長希望孩子多學(xué)知識(shí)的心理需要。因此為了生源競(jìng)爭(zhēng)，公辦幼兒園也不得不同步跟進(jìn)，以適應(yīng)這種競(jìng)爭(zhēng)的需要。此外，一些小學(xué)尤其是熱門小學(xué)在學(xué)生入學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行各種各樣的知識(shí)考查，這種入學(xué)選拔機(jī)制也使得幼兒教育不得不向小學(xué)化邁進(jìn)。無論是在民辦幼兒園的所謂競(jìng)爭(zhēng)中，還是在小學(xué)選拔需要的驅(qū)動(dòng)之下，幼兒教育本身其實(shí)失去了應(yīng)有的目標(biāo)與堅(jiān)守。這固然被一些人解讀為“根據(jù)市場(chǎng)需要”，但實(shí)際上卻是對(duì)幼兒成長規(guī)律的忽視，也是對(duì)自身教育定位的迷失。

幼兒教育小學(xué)化傾向的危害教育

筆者發(fā)現(xiàn)，在不同場(chǎng)合進(jìn)行幼兒教育小學(xué)化傾向的危害教育是有必要的。這種危害教育的根本目的是幫助不同人群（家長、教師等）樹立正確的幼兒教育觀。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒的家長對(duì)幼兒教育小學(xué)化持反對(duì)態(tài)度。現(xiàn)在的幼兒家長基本上都具有一定文化知識(shí)，他們無法理解也無法接受四五歲的幼兒學(xué)抽象的拼音與計(jì)算。但在社會(huì)大環(huán)境下，他們往往會(huì)選擇無奈接受這一方式。如果將反對(duì)幼兒教育小學(xué)化的呼聲放大，以求在幼兒園與家長之間形成一種共識(shí)，對(duì)改變幼兒教育小學(xué)化傾向是很有幫助的。

我們可以從正反兩個(gè)方面引導(dǎo)家長、教師等認(rèn)識(shí)幼兒教育小學(xué)化的危害。

正面引導(dǎo)是讓幼兒教育的相關(guān)人員把握好幼兒成長的規(guī)律。幼兒階段作為人生中最重要的起始學(xué)習(xí)階段，過于注重知識(shí)學(xué)習(xí)只會(huì)讓幼兒從小就失去學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)幼兒的影響將是消極且長久的。幼兒教育強(qiáng)調(diào)游戲特征，而小學(xué)化的知識(shí)教育剛好與此相反。幼兒的智力發(fā)展需要在體驗(yàn)中形成，這個(gè)體驗(yàn)過程是與幼兒的動(dòng)手操作、游戲過程相吻合的，而小學(xué)化的知識(shí)教育恰恰是放棄了體驗(yàn)而選擇了讓幼兒靜坐記憶，看起來是幼兒積累了知識(shí)，但實(shí)際上幼兒智力成長的時(shí)機(jī)被浪費(fèi)了。

反面引導(dǎo)主要是讓幼兒教育的相關(guān)人員認(rèn)識(shí)到，所謂的前置知識(shí)教育實(shí)際上是填鴨式教育。如拼音的學(xué)習(xí)，就是讓幼兒完成機(jī)械的背誦任務(wù)，在此過程中，幼兒基本沒有所謂的理解學(xué)習(xí)。如“拔”的拼音bá，部分幼兒會(huì)讀成bǎ或bà。這說明幼兒在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，其實(shí)是不具有基本的拼音組合與理解能力的。這也是國家不允許幼兒教育小學(xué)化的根本原因。

基于以上正反兩個(gè)方面，幼兒教育的相關(guān)人員會(huì)真正形成一種共識(shí)，認(rèn)清幼兒教育小學(xué)化的危害，進(jìn)而樹立幼兒教育的正確認(rèn)識(shí)。

家園共同樹立正確的幼兒教育觀

要真正走出幼兒教育小學(xué)化的怪圈，最根本的是要在幼兒家庭與幼兒園之間形成一個(gè)有效的聯(lián)系紐帶，生成正確的幼兒教育觀。幼兒園可以組織家長會(huì)、家園聯(lián)誼會(huì)、幼兒園開放日等，確立一個(gè)主題，讓幼兒家長與教師就主題進(jìn)行溝通，而這個(gè)主題應(yīng)該與幼兒成長相關(guān)。根據(jù)筆者的實(shí)踐，對(duì)幼兒教育小學(xué)化的討論能很好地引導(dǎo)家長形成正確的育兒觀，讓幼兒家長認(rèn)識(shí)到，不學(xué)拼音與計(jì)算的幼兒能夠更好地發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地制作一些玩具，設(shè)計(jì)一些游戲，同時(shí)能夠在具體的游戲情境中體驗(yàn)快樂。這往往可以讓家長有一種身心體驗(yàn)，進(jìn)而形成一種良好的育兒直覺。

在此基礎(chǔ)上開展主題家長會(huì)，幼兒教師要將科學(xué)的兒童成長觀系統(tǒng)地介紹給家長，讓家長良好的育兒直覺轉(zhuǎn)變成一種內(nèi)在的育兒思想，這種思想可以讓家園之間形成一種科學(xué)的關(guān)于幼兒教育的共同語言。也就是說，幼兒園要通過觀念的引領(lǐng)與實(shí)踐的感知，讓家長形成對(duì)幼兒教育的正確認(rèn)知。