小學美術“欣賞·評述”課的實踐與思考

江錫奎

摘要：“欣賞·評述”是小學美術課程的重要組成部分，作為美術課的重要課型，承擔著美術教育的重要任務。在小學美術教學實踐中重視“欣賞·評述”有著非常重要的現實意義。筆者在“欣賞·評述”課的教學中以及在安徽省第九屆小學美術現場課評比觀摩中對這一問題進行了思考與探究。

關鍵詞：欣賞·評述? 課堂教學? 情感價值? 審美能力

2019年11月安徽省第九屆小學美術現場課評比活動在滁州舉行，三天的時間里，筆者聽了18節課，其中馬鞍山市的美術教師秦晨和安慶市美術教師朱嵐分別執教的《神州風采》和《中國龍》給筆者留下了深刻印象，兩位教師的教學風格迥異，從教學內容設計、教學環節構思、教學組織形式和課堂情感構建等方面對小學美術“欣賞·評述”課進行了有價值、有意義的摸索。

秦晨老師的課堂成熟穩重，以慕名“瑯琊山”為導入，展現滁州亮麗風景，并帶領學生領略黃山“四絕”之美。接著由安徽轉向全國，介紹北京長城、四川九寨溝等著名景點，整個教學過程由地域之美向神州風采延伸，音頻、視頻、圖片和音樂的完美結合，將神州風采表現的美不勝收，無論是武夷山的視頻展示還是九寨溝鳥鳴流水的聲音，都體現了老師在教學設計上的別具匠心。她聚焦文化遺產與自然遺產，引導學生在學習中感受祖國山川之美、了解祖國文化之情。

朱嵐老師教學環節嚴謹，課堂生動而富有感染力，從她的課堂教學可以看出她扎實的基本功、深厚的文化底蘊和嫻熟的課堂生成能力。教師準備龍頭和龍尾，龍身由學生制作而成，過程環節有創意。在作品欣賞環節，選取唐代“云龍紋葵花鏡”、明代“金冠”、清代“龍袍”等具有代表性的龍紋作品進行賞析，引導學生賞析材質美、形式美和藝術美，從時代特征和審美要素入手，引導學生感受作品中蘊含的豐富情感。

兩位教師的“欣賞·評述”課生動且具有代表性，現場參與觀摩的老師聽得津津有味，掌聲四起，從這兩節欣賞課可以得出幾點思考。

一、教學內容要體現美術教育的情感價值

“欣賞·評述”課是通過對美術作品的觀看、識別和解讀，以小見大，由局部到整體，由美術作品上升到文化理解的過程。

情感性是美術教育最重要的特征，美術作品要讓學生認識五千年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，理解中華民族最深沉的精神追求。在選材上，秦晨老師選擇了北京“八達嶺長城”和甘肅“敦煌莫高窟”，它們是中國建筑史上的瑰寶，舉世聞名的歷史古跡，也是中國人民堅韌不拔的民族性格象征。朱嵐老師則選擇了新石器時期的“玉豬龍”和明代皇帝“金冠”，他們代表了中國幾千年來高超的制作工藝，龍不僅是中國古人崇拜的圖騰，也是中華民族的象征。它不僅充滿了對和平幸福生活的向往，也展示了對中華文明發展強大的追求。

培養學生高尚的審美情趣，要以高尚的審美觀作引領，發展學生欣賞美的能力。此外，以藝術作品的時代特征和制作工藝，給學生美的啟迪，或以藝術作品的多樣性和獨特性，讓學生體會不同的形式美和工藝美。秦晨老師在講解《神州風采》時，介紹安徽黃山、蘇州園林、四川九寨溝等著名景點，讓學生了解祖國豐富的自然文化遺產，產生民族自豪感。朱嵐老師講解明代“金冠”、清代“龍袍”等具有代表性的龍紋作品時，帶領學生走進美的世界，充分體驗了蘊含在美術作品中精巧的制作工藝和深厚的民族情感。

二、課堂構建要關注學生審美能力的提升

以往的美術“欣賞·評述”教學，筆者一味注重形式上的創新，卻忽視了對學生藝術素養、藝術沉淀以及藝術審美的系統訓練，非但不能促進藝術水平的提高，反而容易造成藝術審美的斷層。后來通過實踐筆者意識到審美能力的提升需要循序漸進的過程，通過課堂中造型能力、欣賞能力、語言表達能力的培養，藝術類紀錄片、藝術類書籍和畫展的長期熏陶，廣泛涉獵。只有這樣，學生的審美能力和鑒賞能力才會逐步提升。

秦晨老師這節課猶如一輛觀光車，將學生從瑯琊山帶到黃山，由黃山帶到長城、樂山大佛、杭州西湖和敦煌莫高窟。學生對神州風采應接不暇，教師提問層層遞進，由學生談觀看美景的感受到用詞匯描繪所看風景，由合作探討歷史背景、藝術價值到闡述自己保護生態、文化遺產的見解與建議。教師的引導由淺入深，學生的審美表達由易到難，課堂自始至終牢牢抓住學生的視聽，環環相扣使學生保持持續性的探究興趣和研究的學習狀態，從而提升審美鑒賞能力。

朱嵐老師挑選的“金冠”和“龍袍”都是學生耳熟能詳且具有很高的審美價值。因為作品本身蘊含著美的設計，所以學生被精巧的作品深深吸引，產生對美的愉悅體驗，她通過展示作品和學生交流探討，一起解讀作品的形式、內容，體會作品帶來的內在美，通過一步步的探討和解讀，學生逐步了解作品深厚的文化內涵，在和諧自然的課堂上，學生的審美能力有了很大提高。

三、課堂教學組織形式要豐富多樣

課堂是教學的主陣地。美術教學區別于其他學科，可以用一種愉快輕松的方式實現教學，其中“欣賞·評述”課對學生參與課堂教學有著很高的要求，它要求學生要獨立思考、自主探究、小組合作和賞析評述。因此，在教學中教師要充分利用先進的教學手段創新教學形式，精心組織師生互動，使學生在充滿啟迪、引發思考的課堂中學習。

秦晨老師播放名勝古跡視頻，勾起學生游玩景點的回憶，通過閉眼聽九寨溝鳥鳴流水的聲音，引發學生談自身感受，在步步引導中，學生了解了更多的名山大川，知道了什么是自然遺產和文化遺產。接著開展關于文化遺產歷史背景和藝術價值的小組討論，學生根據已有的知識和從本課了解的內容侃侃而談，不時響起陣陣掌聲。每一個教學內容結合圖片或視頻加以介紹，形式直觀，動靜結合，讓學生在豐富的教學過程中學有所得、學有所思，提高了學生的欣賞評述能力。

朱嵐老師的課堂由造型演變、形態與姿態、文化與精神三部分組成，通過對四幅動物圖片進行局部展示，提出問題，引發思考，讓學生發現不同的藝術表現。在闡述形式美時，引導學生觀看“北京北海公園九龍壁”;在表現造型美時，教師要求學生畫一幅龍的作品，并以小組形式進行交流合作，探討如何更好地表現龍的造型。師生的當堂實踐推動了學生構建生成自我觀點和審美語言，將學習的知識鞏固內化，教師根據學生的表現及時給予鼓勵性評價。可見，教師在課堂上善于引導和提問，學生就會進行思考和表達，深度的學習才會真正發生。

聽完這兩節課后筆者有了很多的思考。有值得學習借鑒的，有需要反思斟酌的，但這兩節美術欣賞課給觀摩教師展現了兩種不同風格的課堂。讓師生在愉快的氛圍中思考、提升、體會，收獲滿滿。此次觀摩活動為美術教師們營造了一個相互學習、相互交流、不斷探索、不斷反思的良好氛圍，并且實實在在獲得了如何上好一節“欣賞·評述”課的寶貴經驗，促進了教師的專業化成長，正是因為他們的不斷探索，為小學美術“欣賞·評述”課的實踐提供了很好的學習范例。

參考文獻：

[1]姚育曉.淺談小學美術欣賞課的探究式教學[J].美術教育研究，2012（20）：118119.

[2]張鸞銀.淺析小學美術欣賞課的教學[J].小學教學參考，2011（33）：100.

責任編輯：唐丹丹