基于主題語境的小學英語語音教學策略

蘇維驥 李文英

摘要：

語音教學在小學英語教學中至關重要，基于單元主題語境的語音教學應注重語義與語境相結合。本文針對語音教學中的碎片化、抽象化和機械化問題，結合語音教學課例，探討以整合課程資源、拓展學習渠道、創新教學方法、豐富教學手段等為渠道，以構建整體性、意義性和真實性語音學習情境為目的，形成基于單元主題語境的小學英語語音教學策略。

關鍵詞：語音教學? 主題語境? 教學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出主題語境的概念，人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境分別涵蓋多個主題群，而在單個主題群下又涉及若干子主題或話題。新的PEP小學英語（三年級為起點）教材每個單元都依托話題，為語言學習提供基于學生生活實踐的主題語境。

一、小學英語語音教學中的主題語境問題

PEP小學英語教材在每個單元的第三課時都設計了語音課Lets spell，但這部分教材內容單薄，教學語境零碎。在小學英語教學實踐中，語音頁部分的語音教學缺少充分恰當的基于話題的語篇情境，從很大程度上影響了小學英語語音教學效果。本文以人教版（PEP）小學英語四年級上冊教材Unit 2 My schoolbag Lets spell部分的語音教學為例，對基于主題語境的小學英語語音教學常見問題以及應對策略進行探討。

（一）教學語境孤立零散

教材中Lets spell部分通常由幾個例詞、幾張圖片和2～3個語音教學活動組成，單個例詞提供的語音學習語境以及圖片提供的非文字語境彼此孤立，很難與單元的主題語境相呼應，語音教學缺少必要的語用話題。課例中，Lets spell部分的例詞like，kite，nine，five和rice及其配圖呈現的語境碎片化，與Unit 2 My schoolbag的單元主題語境關聯性不強。

（二）教學語境抽象空泛

教材中Lets spell部分的幾個例詞源于不同年級或不同單元的教材，彼此之間缺乏意義上的邏輯關聯。由于教材內容單薄、例詞信息量很有限，語音教學缺少基于單元主題的語篇語境，無法全面有效地培養學生的語音素養和綜合語用能力。課例的Read，listen and chant這一活動中5個例詞均不是四年級上冊教材詞匯，而是來自三年級不同單元，缺乏明顯的意義關聯，難以建構與單元主題相呼應的、合乎邏輯并有具體意義的語境。

（三）教學語境脫離生活

Lets spell部分中例詞所呈現的孤立語境，無法融入教材設計的以兒童生活實踐為主線的單元主題語境。另外，聚焦語音知識學習和語音能力訓練的幾個語音教學活動也與生活化的單元主題語境相差甚遠。課例中的語音學習活動基本上都是相對機械枯燥的語音教學活動，和學生生活實際關系不大，整個語音教學缺少與單元話題相關的生活化主題語境。

二、基于主題語境的小學英語語音教學實踐

由于教材中Lets spell部分教學內容簡單，沒有與單元話題相協調的語用話題，致使語音教學缺少有意義的語篇語境。陳小紅認為語音教學雖然沒有語用話題，但是作為語言學習是離不開語境的。基于此，教師就需要創造性地使用教材，根據語音教學目標需要，整合課內外教學內容，通過利用例詞創編故事或歌謠、融合繪本學習以及運用希沃白板5游戲活動等手段，創設豐富有趣的與單元主題語境相融合的語音教學情境。

（一）創設整體性情境

為了創設恰當的語音教學情境，教師要在全面分析單元話題，認真研究教材中Lets spell部分的幾個語音例詞，巧妙創設話題關聯、情節完整的情境，以引導學生在完整而有趣的情境中、相似的語言結構中以及多元的詞匯中，感知、習得語音知識，從而提升語音技能，培養語音意識，形成綜合語言素養。課例中，教師首先出示一個schoolbag，并從書包里拿出一張男孩子放風箏的圖片，以問題為導向，引出新朋友Mike和5個例詞，再利用例詞創編故事，構建基于單元主題語境的語音學習情境。然后，通過Mike和大家一起完成“說唱歌謠、拼讀、分類、閱讀并找出繪本中含i-e組合的詞匯”等任務，繼續延伸故事情境。最后，教師通過介紹另一位新朋友Swine的方式，補充了關于i-e字母組合發音規則的自然拼讀繪本Five pies的學習，在語篇情境中再次鞏固i-e字母組合發音規則，并培養學生多元文化意識。至此，整節課完成了與單元主題語境相契合的整體性情境構建，在完整的教學情境中學生習得語音知識，做到“見詞能讀，聽音會寫”，綜合學科素養也得到發展。

（二）創設意義性情境

創設基于單元主題意義探究的教學情境，利于學生形成良性的學習情感和求知心理，積極參與到相對較為枯燥的語音知識學習和語音技能訓練的教學活動中，對語音知識進行探究、發現和認知，發展相應的語音技能，進而促進其形成學科綜合素養。這種有意義的教學情境將語音教學變成知識與技能學習、積極情感體驗與意義建構相結合的綜合性教學活動。在有意義的語境中，語音與語境自然融合，語音訓練活動不再枯燥、機械。課例中，教師通過“創編故事、說唱歌謠、拼讀游戲、分類游戲、閱讀繪本”等活動，創設有趣味的意義性情境，引導和鼓勵學生在有意義、有梯度的任務鏈活動中通過聽、說、讀、看、寫等語言技能，完成語音學習活動。教師利用單元主題串聯，融合自然拼讀繪本，對本課教學內容進行有效補充，豐富學生學習資源，進一步構建意義性情境。通過創設意義性情境，枯燥的語音知識學習具備了有意義的語言情境，機械的語音技能訓練也成為有趣的學習活動。

（三）創設真實性情境

在生活化的語境中進行語言實踐活動，有助于學生對所學知識有效遷移和靈活應用。在緊密聯系學生生活實際的教學情境中，學生對語音知識與技能的學習將會伴隨積極的態度體驗和情感共鳴，其學習興趣被激發，學習效果事半功倍。程曉堂認為學生在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，才能更好地理解語言的意義和用法。執教老師在課例中設置了一個Blending拼讀游戲，讓學生在真實的游戲情境中完成拆音、拼音等語音意識訓練活動。教師還充分運用希沃白板5游戲活動，設計趣味分類游戲，創設真實性情境，充分發揮希沃白板的交互功能優勢，激發學生學習興趣，引導學生在人機交互的語音學習活動中輕松辨析i在開音節和閉音節里的不同發音規律。此外，教師還根據教學需要，自備實物教具schoolbag和pies，并以Mike和Swine為人物線，創設有梯度、成系列的語言學習情境，促成學生在真實或仿真的主題語境中學習語言。

教師在教學實踐中要善于整合課程資源，積極拓展學生學習渠道，創新語音教學方法和手段，努力實現課程內容情境化。通過基于單元主題語境的語音教學實踐，消除小學英語語音教學中的碎片化、抽象化和機械化問題，在情境化的教學語境中，以培養學生的綜合語用能力和學科核心素養為導向，實施有意義的語音教學，切實提高語音教學效率。

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責任編輯：唐丹丹