語境中的小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)

宋金花

摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。基于語境的詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)其形象化地記憶詞匯，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

關(guān)鍵詞：語境? 小學(xué)英語? 詞匯教學(xué)

詞匯組成語句，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。但由于小學(xué)生還沒有掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對(duì)枯燥的詞匯時(shí)，往往“敗”下陣來。因此，基于語境的詞匯教學(xué)方法能提高詞匯教學(xué)的形象性、趣味性，更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

胡壯麟把語境總結(jié)為語言語境、情景語境和文化語境。語言語境是指文本的內(nèi)部語境。情景語境是指文本產(chǎn)生的環(huán)境，事件的特點(diǎn)、性質(zhì)，以及會(huì)話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)和方式。文化語境是指構(gòu)成事件背景的環(huán)境，以及特定人群中個(gè)人的行為、思想和信仰，包括語言、價(jià)值觀、規(guī)范和習(xí)俗。詞匯在教師創(chuàng)造的不同語境中呈現(xiàn)，且被學(xué)生掌握。三種語境的綜合運(yùn)用有助于提高詞匯教學(xué)的效果。筆者以人民教育出版社六年級(jí)英語第二學(xué)期四個(gè)單元的教學(xué)為例，探討小學(xué)高年級(jí)語境詞匯教學(xué)。

一、語境中的詞匯呈現(xiàn)

學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的第一印象非常重要。在詞匯教學(xué)中，筆者考慮到了在學(xué)生面前呈現(xiàn)生詞的形式和方法。筆者把握教學(xué)原則，緊密結(jié)合具體語境，分析具體情況。以下展示三種課堂詞匯呈現(xiàn)方式。

（一）通過閱讀，在語境中呈現(xiàn)詞匯

語言語境主要指關(guān)于新詞的定義和文本。筆者把閱讀和詞匯結(jié)合起來，在閱讀課文或詞義定義后，向?qū)W生展示包含生詞的原句，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，最后教授單詞的意思和用法。接下來，以第三單元Where Did You Go？中cleaned the room，fixed a broken chair，got some hamburgers，listened to loud music的詞匯呈現(xiàn)為例。

第一步：學(xué)生們自己讀課文。

T：So how was Wu Yifans stay？

S：Bad.

T：Why？What did they do？Please read and underline the answer.

學(xué)生默讀課文并在答案下面畫線。

第二步：仔細(xì)閱讀課文，并在Robin所做的事情下面畫線。

T：What did Robin do？

S：Robin cleaned the room and fixed a broken chair.

教師教學(xué)cleaned the room，fixed a broken chair兩個(gè)詞組。

第三步：仔細(xì)閱讀課文，并在Dad所做的事情下面畫線。

T：What did Dad do？

S：Dad got some hamburgers from the hotel kitchen.

教師教學(xué)got some hamburgers這個(gè)詞組。

第四步：仔細(xì)閱讀課文，并在301房間里的人們所做的事情下面畫線。

T：What did people do in Room 301？

S：They listened to loud music.

教師教學(xué)listened to loud music這個(gè)詞組。

（二）通過圖片、物體或簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，在情景語境中呈現(xiàn)詞匯

當(dāng)學(xué)生記憶詞匯時(shí)，他們可以將圖片和物體與這些情景語境聯(lián)系起來，從而加深其對(duì)目標(biāo)詞匯的記憶。

情景語境可以幫助學(xué)生理解和掌握詞匯在不同的語篇語境中的意義，尤其是與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的語境。它還可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)新詞匯的印象。筆者嘗試在教學(xué)中運(yùn)用與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的情景語境。

接下來以人民教育出版社六年級(jí)英語第二學(xué)期第四單元Then and Now中dining hall，grass，gym的詞匯呈現(xiàn)為例。

第一步：向?qū)W生展示一張有許多建筑物的學(xué)校的圖片，并問道：“what is in the picture？”

第二步：分別在圖片上展示dining hall，grass，gym，然后教授這三個(gè)單詞。學(xué)生可以根據(jù)圖表很容易地理解和掌握這些單詞。

在這種情況下，筆者將生詞與圖片相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，又借助情景語境加深了學(xué)生對(duì)生詞的記憶。

（三）通過社會(huì)文化背景，在文化語境中呈現(xiàn)詞匯

文化語境是指語言使用者的文化和生活環(huán)境。從中國和西方國家的相關(guān)歷史文化到日常生活中常見的廣告、電影、歌曲等文化娛樂內(nèi)容中可以看出，文化語境在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在。英語歌曲有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)知識(shí)和外國文化習(xí)慣，輔助詞匯教學(xué)，活躍課堂氣氛。英語歌曲Last Weekend被用于第二單元Last Weekend課堂教學(xué)的熱身。

在歌曲的語境中依次呈現(xiàn)saw a film，watched TV，stayed at home，read a book等表示活動(dòng)的動(dòng)詞短語，使學(xué)生更容易理解這些詞，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、語境中的詞匯練習(xí)

筆者通常采用歸納比較法，將拼寫相似的單詞、同音異義詞和同義詞放在一起。在比較的過程中，學(xué)生對(duì)這些詞的印象進(jìn)一步加深。另外，筆者常用以下兩種方法。

（一）游戲情境中的詞匯練習(xí)

學(xué)生們積極參與生詞練習(xí)游戲活動(dòng)，如“what is missing”“opposite tune”。這種充滿競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和游戲性的活動(dòng)非常適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。

（二）歌唱文化語境中的詞匯練習(xí)