指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學策略探究

張志明

〖HJ2.1mm〗摘要：“快樂讀書吧”是引導學生快樂閱讀、大量閱讀的一個閱讀實踐欄目。筆者結合小學語文教學實際，進行指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學策略探究，力圖激發學生濃厚的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，全面提升小學生的語文綜合素養。

關鍵詞：整本書閱讀? “快樂讀書吧”? 教學策略

“快樂讀書吧”是基于兒童本位，遵循部編語文教材整本書閱讀理念，在小學語文部編教材中設置的引導學生快樂讀書的一個閱讀實踐欄目，每冊教材都進行了編排，內容與本單元乃至整冊教材密切相關，是架起課內外閱讀的橋梁。筆者結合小學語文教學實際，進行指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學策略探究，力圖使小學生的閱讀科學化、序列化，改變小學生閱讀的主觀性、隨意性以及小學語文教學費時低效的現象，有效解決語文教材單篇短章和學生閱讀碎片化的缺陷，全面提升小學生語文的綜合素養。

一、據“點”教學，激發學生的閱讀期待

這里的“點”指的是學生的閱讀原點。教師教學前，應調查了解學生的閱讀狀況，如閱讀量、閱讀水平、閱讀愛好、閱讀時間等。只有這樣，才能更好地開展指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學。在教學時，采用形式多樣的導入，多種途徑調動學生閱讀的積極性，激發學生的閱讀興趣。下面以部編語文教材五年級上冊“快樂讀書吧”引導學生閱讀民間故事為例做簡要闡述。

首先，學生談了解。上課時可以先讓學生說說對民間故事的了解，知道的民間故事，這些民間故事里的主人公是誰，對他（她）是什么印象，記得他（她）的哪些故事。還可以用多媒體出示一些人物的圖片或者評價語，請學生猜出人物是誰以及與人物有關的民間故事的名字，等等。總之，通過與學生的談話交流，調動學生已有的閱讀經驗，本節課的導入讓語文教學水到渠成。

其次，教師講故事。本次“快樂讀書吧”首先展示的是大家耳熟能詳的故事《從前有座山》，教師可以先簡單地講一個膾炙人口的民間故事，如《狼來了》，然后推薦學生閱讀《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》《白蛇傳》等。這樣通過講一個故事，引導學生閱讀幾個民間故事，帶動更大范圍的閱讀活動，讓學生感受閱讀的快樂。

最后，學生讀片段。教師上課時出示課件《田螺姑娘》中精彩的片段，學生邊讀邊思考其主要講了什么內容，自己有哪些感受，然后全班交流。教師進而告訴學生，有這樣精彩片段的民間故事還有很多，如我國的四大民間故事、歐美國家和非洲地區的民間故事，用多媒體展示它們的名稱，并告訴學生閱讀它們不僅能領略其中的動人情節，而且能明白很多做人的道理，知道什么是真善美，什么是假惡丑。這樣，學生的閱讀積極性將被充分調動起來。

二、循“法”教學，提升學生的閱讀能力

這里的“法”指的是“快樂讀書吧”推薦讀物的閱讀方法。推薦的讀物經常是兩三部長篇佳作，學生閱讀起來有一定的困難，這就需要教師耐心予以指導，教給學生閱讀的方法，引導學生一步步地閱讀，循序漸進地提升學生的閱讀能力。

一是分步落實語文要素。每一冊的“快樂讀書吧”里都包含著語文要素，教師可以在教給學生閱讀方法時分步落實這些語文要素，以便學生掌握。比如四年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀訓練要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。首先教師出示《十萬個為什么》中的精彩片段，學生邊讀邊思考有哪些不懂的問題，在小組內交流這些問題;接著教師指導學生根據文章提出有效問題的方法;最后教師再出示書中的一段文字，學生根據老師剛才提供的方法再次提出有價值的問題，并在小組內討論交流如何去回答和解決。學生在反復訓練中習得了閱讀方法，提升了自己的閱讀能力。

二是分層探究閱讀主題。指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學應緊扣閱讀主題，分層探究，通過多層次的閱讀活動，傳授閱讀方法，螺旋式地提升學生的閱讀能力。比如六年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀主題是“漫步世界名著花園”，教師就可以先引導學生回顧本單元學習的課文《魯濱遜漂流記》，總結閱讀經驗;然后遷移閱讀方法，讓學生在閱讀中理清讀物的思路，明白書中蘊含的道理;最后拓展訓練，運用所學的方法閱讀《湯姆·索亞歷險記》《騎鵝旅行記》。這樣層層遞進，教學策略具有系統性、科學性，循序漸進地推進學生的閱讀活動，為其不斷進步提供了源源不斷的動力。

三是分級提升學生思維。語文教學的目的之一就是培養學生的思維能力，指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學也應培養學生的思維能力。閱讀不是把書快速讀完了事，囫圇吞棗式讀書，即使書讀得多，也沒有多大作用，還要進行回顧、反思、摘抄、寫讀書筆記，這也是踐行語文新課標提出的“重視語言文字運用的實踐”要求。閱讀之后，先告訴學生可以像“過電影”一樣，在大腦中把獲得的知識、體會進行再梳理，鞏固所讀內容，再把自己的思考和感悟寫下來。寫讀書筆記的過程，是學生的審美再造過程，是學生的獨特體驗過程，是學生閱讀后變成自己的知識和能力的過程。

三、依“文”教學，培養學生的閱讀習慣

這里的“文”指的是“快樂讀書吧”推薦的精彩片段。統編小學語文教材每冊的“快樂讀書吧”欄目都推薦了一系列經典圖書，這些優秀的著作教師不可能一一講授，畢竟課堂的40分鐘時間是有限的。教師可以通過指導一篇文章中的某個片段，帶動學生閱讀整本書;還可以通過一本書，帶動學生閱讀幾本同類書。教師先指導再引導，一步步地把學生帶到閱讀的軌道上來，在活動中讓學生快樂閱讀、大量閱讀，從而培養其良好的閱讀習慣。

首先，依“篇”策略。“快樂讀書吧”推薦的讀物，很多都是由幾篇文章或者很多章節組成，教師可以從學生熟悉的篇章入手，從而達到事半功倍的效果。比如五年級下冊“快樂讀書吧”以“閱讀古典名著”為主題編排。我們可以選擇《西游記》中學生非常喜歡的“大戰紅孩兒”篇章引導學生閱讀。紅孩兒跟學生年齡相仿，個性鮮明，尤其是學生之間口口相傳的“你是猴子請來的救兵嗎”這一句，更能激起學生的情感共鳴，激發閱讀的興趣。這時順勢引導學生閱讀《西游記》這部神魔小說，效果不言自明。

其次，依“本”策略。根據學生的年齡特點及認知水平，挑選學生最容易理解的一本書作為主要教學內容，然后推薦多本同一類型的課外書。比如六年級上冊“快樂讀書吧”以“笑與淚，經歷與成長”為主題編排。教師可以在“你讀過嗎”這一板塊推薦閱讀蘇聯著名作家高爾基的長篇小說《童年》，并在課后拓展延伸，進一步引導學生閱讀講述成長之路系列的課外書，如《小英雄雨來》《愛的教育》等。這樣以一本書閱讀帶動群書閱讀，大大增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀品味，促使學生養成良好的閱讀習慣。

最后，依“文”策略。無論是依“篇”策略，還是依“本”策略，在閱讀教學實施過程中都需實施依“文”策略。依“文”策略就是依據讀物的內容，讓學生帶著問題去讀書。比如四年級上冊“快樂讀書吧”指導學生閱讀《本草經》，筆者首先出示導學單：《本草經》是怎樣的一本藥學巨著？學生邊讀邊圈畫相關語句，并用自己的語言概括，小組交流后全班展示。然后，提問“你還知道炎帝為寫《本草經》做了哪些事情嗎？”這樣學生進一步體會炎帝為了治病救人，不畏辛勞、舍己為人的高貴品質。依“文”教學策略促進了學生言語智慧的成長和精神人格的發育。

指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學能夠讓學生快樂的讀書，獲得閱讀經驗，并延伸到課外，培養了學生的閱讀習慣;落實了語文課程標準，增加了學生的閱讀量，提高了閱讀品位，提升了語文素養;促使語文教師學習運用整本書閱讀理念，并將理念與平時的整本書閱讀教學實踐相結合，在提高語文課堂教學效率的基礎上，促進教師語文專業能力的提升。

責任編輯：唐丹丹