閱讀教學中讀寫結合模式的探討

張夢月

摘要：為了提高小學語文的教學質量，閱讀教學中強化對學生的讀寫結合能力的培養就顯得尤為重要。讀與寫都是語文閱讀教學中重要的組成部分，二者看似相互獨立但其實相互聯結。在教學中，激發學生的寫作興趣，以閱讀為基礎，再通過寫作促使學生提升閱讀能力，讓讀與寫有效結合。在寫作中感悟文章的深層含義，這樣有利于提高學生的語文素養，有利于學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 讀寫結合

引言

小學語文教學中，閱讀與寫作起著重要的作用，它們是小學語文教學的重要環節，小學語文教學的基礎目標之一就是培養學生閱讀與寫作的能力。基于此，本文淺談閱讀教學中的讀寫結合模式，對其進行相關探討，這對于提高小學生的讀寫能力有一定的作用，能夠提升學生的語文綜合水平，讓課堂教學的效率得到提高。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的意義

著名教育家葉圣陶先生認為閱讀與寫作結合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。閱讀與寫作無論在學習的哪個階段都是語文教學的重要部分，教師要尤其重視。閱讀是充實知識儲備的途徑之一，可以提高學生的寫作能力。同時，學生在寫作的過程中，運用閱讀中積累的語言經驗提高自己的作文水平，堅持寫作訓練，獲得更多的閱讀技巧。閱讀與寫作看似獨立，實則有著千絲萬縷的聯系，教師在教學中采用恰當方式將兩者結合對于提高語文教學的效果意義很大。因此，小學教師要在閱讀教學中實現讀寫結合的模式。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的現狀分析

（一）意識不到讀寫結合的重要性

從目前教學狀況看，大部分小學語文教師沒有意識到閱讀與寫作結合的重要性，在教學過程中，將兩者分離開來，一直固守傳統的教學模式，認為閱讀與寫作是兩個獨立的個體，所以很多教師在閱讀教學活動中，過于解讀文本，重視閱讀技巧，忽視了通過相應活動來指導學生進行寫作。同樣的，在寫作教學中也只是進行寫作技巧和方法的講解，與對應的閱讀活動相脫離。

（二）讀寫訓練的機械化

小學階段培養學生的寫作能力非常重要，但是部分教師采用的方式太過機械化。例如，教師讓學生按照范文進行仿寫，限定好結構，給定好思路，學生只是死板地將內容填充在框架里，甚至是機械式的背誦。在這個過程中，教師沒有讓學生意識到學習范文應該有所取舍，揚長避短。長此以往，學生在機械化的重復過程中失去了寫作的興趣。閱讀環節亦是如此，教師講解文章時一味地灌輸寫作技巧，并沒有進行具體講解與示范運用，學生自然也不懂如何合理地將閱讀中所獲取的知識運用在寫作中。

（三）缺乏讀寫結合的指導方法

有些小學語文教師意識到讀與寫之間的關系，也知道如果能將兩者結合就會給學生的語文學習帶來重要的突破。但是如何在閱讀環節開展寫作，在寫作環節融入閱讀，或是將閱讀環節順利轉化成寫作等方面還存在較大的弊端，無法合理地實現二者之間的有效銜接。教師沒有找到適用于小學階段讀寫結合的方法，抑制了學生思維的發展。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的具體措施

（一）培養閱讀興趣，用讀促寫

興趣是關鍵，培養閱讀興趣，用讀促寫，是小學語文教學中讀寫結合模式運用的有效措施之一。教師留心學生的興趣愛好，以此找到學生喜歡的閱讀內容，運用適當的方式調動學生閱讀的積極性。接著抓住機會，教師指導學生在自己的閱讀素材中選擇感興趣的內容談一談、寫一寫。

例如，小學生都比較喜歡童話故事，在遇到童話類的課文時，我們可以抓住學生的興趣以讀促寫。在教學《賣火柴小女孩》時，由小女孩的彩色插圖引發學生的興趣，讓學生閱讀課文，結合課題了解小女孩在做什么，為什么這樣做，激發學生往下閱讀的興趣。故事中小女孩十分〖JP〗可憐，那作者是如何表現的呢？教師進一步引導，讓學生明白可以通過環境烘托、人物動作、語言等刻畫人物形象，再讓學生用這些方法進行創作，發揮想象編寫一個與小女孩一樣可憐的人物故事，以此來提高學生的寫作能力。

（二）進行讀后感訓練

讀后感是讀寫結合教學模式的具體體現。學生在閱讀之后心中就會有所思考，有自己想要表達的情緒，這個時候是激發學生寫作的最好時機。教師引導學生根據自己情感的變化和內心的真實想法，將感觸記錄下來，形成自己的讀后感。不過，部分學生在寫作中無法準確表達自己內心的想法，無法真實記錄自己的感想，這時教師就要對學生進行讀后感訓練。比如《梅花魂》一文表達的是一位華僑老人對祖國的深深眷念之情，老人對祖國深沉而熱烈的愛讓人動容。教師講解課文背景及內容之后，讓學生分組自行討論，談談在這篇課文中學到了什么，有什么新的認知，寫寫內心的想法。學生在平時閱讀中一定也會遇到愛國主題的文章，因此，教師可以對學生進行讀后感訓練，通過讀寫結合提高學生的寫作水平。

（三）學會續寫、改寫或仿寫

教師在培養學生的讀寫結合能力時，就可以抓住課本中的典型故事、典型人物進行續寫、改寫或仿寫。而要做到這一點，要先對原文的寫作方法、人物特點等進行研究。在這個過程中，教師要起到引導作用，幫助學生一邊研究一邊思考，再將收獲融入自己的寫作中，內化成自己的文字，從而體會寫作與閱讀之間的關系。比如《凡卡》這篇課文就適合學生進行續寫，它以凡卡的夢境結束，那是凡卡想象的畫面，我們可以接著續寫，如果爺爺收到了信，結局會不會發生改變，凡卡的命運會不會有轉折，鼓勵學生寫出自己的想法，從而提升寫作能力。

（四）感知生活，多寫體驗日記

日記是積累寫作經驗的有效方式。課文本身就是來源于生活的，教師在教學時，應該引導學生學習課文的同時，把自己的實際情況和文章關聯起來，這樣學生就會意識到自己在寫日記時應結合自身的生活體驗，表達真情實感，提高自己的寫作能力。小學階段，教師要指導學生在閱讀中增加生活體驗，在個人感情基礎上記錄生活中的事情，多觀察，多思考，實現讀寫結合。教師要引導學生從生活的角度理解閱讀和寫作，感受閱讀和寫作帶來的愉悅體驗，激發學生的創作興趣。小〖JP〗學階段，學生最愛寫的日記題材就是游記，《記金華的雙龍洞》就可以作為學習的范例，課文中使用的游覽順序以及抓住重點景物來寫的方法都值得借鑒。教師要引導學生結合游玩經歷，寫出自己的旅游日記，表達真實的情感體驗。

結語

閱讀教學中讀寫結合模式的運用對于小學階段的語文教學意義重大，它不是一蹴而就的，需要教師在教學中不斷推進，點滴滲入。結合學生自身情況，選擇合適的方法，以新課程標準為指導依據，通過培養閱〖JP〗讀興趣，堅持讀后感訓練，學會續寫、改寫、仿寫，感知生活，多寫體驗日記等方式在閱讀教學中運用讀寫結合模式，從而提高學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]趙文靜.探究小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].課程教育研究，2019（06）：8586.

責任編輯：唐丹丹