如何培養小學生中長期科學探究的習慣

張方雨

摘要：小學科學探究活動中，中長期科學探究活動占有不小的比例，提高小學生中長期科學探究活動的有效性，當務之急是培養學生良好的探究習慣。小學階段的學生很難在中長期探究中堅持下來，根據習慣的養成原理，本研究介紹了幾點改善方法。在探究前期教師需要做好充分的準備工作，充分激發學生的探究欲望，在過程中及時給予指導和點評，除此之外，還需要家長配合監督和支持學校的工作，以上引導方法有利于培養學生堅持進行中長期科學探究的習慣。

關鍵詞：培養? 小學生? 中長期科學探究? 習慣

科學探究是學習科學的一種重要方式，是指學生通過自主探究發現事物的規律，掌握一定的科學知識。培養小學生良好的科學探究習慣，能夠讓他們在未來的學習和生活中游刃有余。

一、小學生進行中長期科學探究的特點

從時間上劃分，科學探究活動可以分為三類，短期探究、中長期探究和超長期探究。短期探究是指在課上或課下較短的時間內就能完成的探究活動，中長期探究是指跨度在一學期內的活動，超過一個學期的探究活動為超長期探究。

小學科學的探究活動主要以短期探究為主，大部分探究實驗能夠在課堂上完成，如水沸騰了、擺的探究、研究磁鐵的磁力大小等實驗。除此以外，還有不少中長期探究，在持續較久的過程中學生可能會產生很多困擾，容易失去興趣而中斷探究。比如三、四年級課程中蝸牛和蠶的飼養以及綠豆芽的生長需要一周以上的時間，學生可能會遇到動植物生病和死亡的困擾;四年級的觀察天氣需要一個月左右的時間，天氣日歷的記錄內容較多，觀測時間久，每天要記錄云量、風向、風速、降雨量、溫度等天氣因素，學生可能因為實驗單調而放棄;五年級的生態瓶和六年級的月相觀察活動至少需要一個月的時間。

中長期科學探究是一個時間跨度大、過程完整的活動，有利于學生體會物質、自然、生命變化的長期規律，也能提高學生之間的合作精神，在鍛煉學生毅力的同時，提高學生的實踐能力。

然而，實驗的有效性隨著時間的延長而變得越來越低，大部分中長期科學探究活動都以虎頭蛇尾的方式結束了，實驗結果最終以教師的總結為結論，這不利于學生探究習慣的培養。怎樣讓小學生堅持中長期科學探究呢？我們需要找到原因并改進教學方法。

心理學專家指出，6～12歲的學生，腦部發育無論是內部結構還是功能都處于逐漸完善的時期，這個階段正是學生養成各種良好習慣的黃金時期。培養小學生中長期科學探究的習慣，需要遵循小學生的年齡特點，由引導到獨立實踐，逐步培養。

二、習慣養成的條件

查爾斯·都希格在他的書中提到，習慣之所以出現，是因為人腦在尋求一種省力的方式，而習慣能讓大腦得到更多的休息。

習慣的形成原理是科學家在研究人腦中的基底核時發現的，大腦中靠近腦骨的一塊軟體組織稱為基底核，基底核是儲存習慣的核心區域。當大腦不斷地接受暗示，重復展開一個行為并因此獲得獎賞后，人腦就會產生一個穩定的回路，當人腦的活動由基底核代替工作時，人的新習慣就誕生了。

暗示和獎賞可以誘導一個新的行為習慣，之后還要持續地進行有意識的訓練以達到行為習慣的穩定，這就需要教師課內課外積極引導，還需要家長的及時配合并提供必要的幫助。

三、培養小學生中長期探究習慣的方法

（一）激發學生的探究欲望

學生對事物的好奇心是短暫的，如果能讓學生的好奇心持續下去，激發學生進一步探索的欲望，就能將學生的好奇心變成探究科學的動力。教師可以創設與課題相關的教學情境，激發孩子探究活動的興趣。

如養蠶，教師先用彩色的蠶繭吸引學生的注意，以講解絲綢之路的歷史淵源為導入，也可以播放繅絲過程、制作絲綢的紀錄片，或者播放有關蠶沙的微課，充分調動孩子的興趣，讓孩子愛上養蠶。

又如天氣情況觀察記錄，可以將敘述天氣預報的重要性作為情境導入，如在2020年汛期發布氣象預警為國家防汛抗災贏得主權，挽回了不少經濟損失，這也是天氣預報的意義所在。同時可以給學生介紹天氣預報的制作過程，介紹中國的“風云家族”氣象衛星，普及氣象學知識，讓學生對氣象學產生敬畏感和探索欲，讓他們帶著使命感參與天氣日歷的制作。

（二）做好充足的準備工作

工欲善其事，必先利其器。教師要提前做好探究課題的準備工作，包括探究計劃的撰寫、人員的具體分工、組織實施的方法及相關注意事項。

例如養蠶，教師預先準備好蠶寶寶，撰寫養蠶活動計劃，實驗小組人員分配，讓學生準備好桑葉并制作養蠶的飼養盒，最好能找到小區附近的桑樹以方便長期獲取，還要制作養蠶記錄表，或者準備一個養蠶日記本。

（三）教師及時給予學生評價

對于單調而持久的探究活動，小學階段的學生很難靠自身的意志力堅持下去，尤其是在探究活動的初期，教師如果能關注學生每天的探究情況，及時進行點評，對堅持記錄的同學提出表揚，能夠讓學生糾正錯誤，完善實驗，獲得更多的動力。

例如綠豆種子的發芽實驗，教師在班級展示學生記錄的綠豆生長的照片，對學生進行表揚和鼓勵;讓學生在班上對自己近期的觀察進行匯報;分享一些記錄詳細的實驗表;也可以讓班主任配合科學教師，開展觀察植物為主題的日記評比活動等。

那些能夠堅持觀察記錄的學生得到了“獎賞”，這也會給其他學生帶去鼓勵，那就是堅持觀察記錄會獲得“獎賞”，這種“誘惑”調動了學生的積極性，班級在“榜樣”學生的帶領下逐漸形成良好的探究氛圍，學生的探究習慣就慢慢形成了。

（四）家長的支持

學生在教師的引導下，慢慢到了自覺探究的第二階段，這個階段的學生開始有意識地進行探究，但是小學生的年齡特點決定了他們的意志不夠堅定，如果遇到一些小的困擾，就會引起他們的不安，此時，教師的引導和家長的督促很關鍵。

例如觀察月相，需要記錄一個月內月亮的形狀和位置，如果碰到陰雨天或者寒冷的冬季，學生可能會中斷觀察，甚至放棄。教師可以嘗試著鼓勵學生克服困難，即使天氣寒冷也要堅持，碰到陰雨天開動腦筋，試試用“猜測”的方式記錄月相;每天晚上是記錄月相的時間，晚上家長陪伴孩子的時間比較長，如果能夠督促孩子堅持觀察，有利于培養孩子的探究習慣，如果家長能和孩子一起到室外觀察，對孩子來說更是不一般的體驗，更能激發孩子的動力和毅力。

四、總結和反思

中長期科學探究活動接近尾聲，教師除了給予總結性評價，還要對自己的教學過程進行反思。比如學生是否在長達一個月或更久的探究期養成新的探究習慣，他們遇到的問題是否都解決了，學生是否克服困難堅持下去，是否有新的發現，還有哪些不足需要改進，這些都需要教師在多次的實踐中進行完善。

好的探究習慣需要學生有一定的抗挫折能力和堅持不懈的恒心，更離不開引路人的正確引導，教師和家長都是學生成長路上重要的陪伴者，指導學生在科學道路上披荊斬棘。科學教育讓學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，學會用科學的思維解決自身的問題，這也是科學這門學科教育青少年的宗旨。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.