本土文化融入幼兒園班本課程的實踐與探索
——以大班班本課程《魅力崇左》為例

農春影

崇左市機關保育院，廣西崇左532200

李季湄教授在解讀《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境互動的過程，是幼兒主動探索周圍的社會環境、自然環境和物質環境的過程。[2]”由此可見，幼兒的“學習”與周圍的環境息息相關，教師應重視把教育自然地融入生活環境中。鑒于此，本文從崇左文化背景下的班本課程實踐與探索進行闡述，以“班”為“本”，基于本班幼兒的實際經驗與需要，融入崇左本土文化，在實踐中探索適合本班幼兒的課程。

1 何為幼兒園班本課程

虞永平教授從社會生態學的角度出發，認為班級課程是教師在國家法規和幼兒園課程發展基本思想的指導下，以幼兒的實際需要出發，充分利用各種資源，主動建構科學高效的課程[3]。幼兒園班本課程，顧名思義，是以班級為單位，以班級幼兒為主體，強調以“兒童為本”的兒童觀。我們統籌包括幼兒園關于崇左本土文化的環境資源和班級中的家長資源，結合本班幼兒的興趣及已有經驗，以及幼兒、家長、教師、周圍環境的基礎現狀，對“本土生態”的優勢進行創造性利用，開展了班本課程中以“魅力崇左”為主題的活動。

2 本土文化背景下幼兒園班本課程開展的價值

2.1 主題來源

幼兒園班本課程，是源自于本班幼兒的興趣，立足于本班幼兒的經驗，滿足本班幼兒發展所需，我們的根本理念應是源于班級幼兒的生活與當地的文化。因此，我們以“山水崇左”驚艷亮相《魅力中國城》文化旅游博覽會為契機，以本班幼兒在《魅力中國城，我為崇左加油》的宣傳中感受到了崇左的別樣風采為基礎，崇左本土文化融入班本課程，在增進幼兒對家鄉文化的了解和歸屬感的同時，提升其文化認同和藝術審美的感受性，實現文化傳承與幼兒素質教育的雙向發展。

2.2 價值訴求

活動中我們創造機會引導幼兒探索與認識崇左的人文環境、地理特征、文化特色、風俗習慣等，發現和感受崇左的特點和魅力。鼓勵幼兒通過日常觀察和與同伴、老師的交流，了解崇左，獲得有關經驗。獲得身為崇左人的歸屬感和自豪感，萌發對家鄉的熱愛之情，愿意為家鄉的發展提出自己的看法和計劃，有爭做家鄉代言人的愿望，并能向周圍的人宣傳自己的家鄉。在主題活動開展的過程中經歷和感受本土文化的特點，在主動探究中體驗、交往與表達，在這一過程中學會觀察、學會發現、學會表達、學會感受本土文化魅力，促進幼兒在社會、科學、藝術、健康、語言等領域得到和諧發展。

3 “魅力崇左”主題脈絡

結合《幼兒園教育指導綱要》（試行）的精神，我們應從實際出發，因地制宜地實施幼兒教育，為幼兒一生的發展打好基礎。因此，我們依托崇左本土文化資源與園所實際教育教學，在傳承本土文化和把握課程班本化趨勢基礎上，將崇左本土文化引進幼兒園班本課程，運用彈性的教學方法與幼兒園教育的五大領域緊密整合。遵循幼兒認知規律和教育教學規律，基于幼兒對家鄉崇左的認識及目睹了“山水崇左”亮相“魅力中國城”的前期經驗，經多次與幼兒的交流和本班教師的研討，最終確定在大班上學期10 至12月開展以《魅力崇左》為主題的班級課程。基于崇左本土的文化特色及幼兒的年齡發展及認知特點，我們初步確定了“崇左名片”“崇左味道”“崇左節日”“崇左未來”四個小主題的脈絡，每個小主題下的活動內容與五大領域活動結合開展，層層遞進，進一步萌發幼兒對家鄉崇左的了解與喜愛。

4 崇左本土文化融入班本課程的途徑

4.1 五大領域的教育教學活動中體現崇左本土文化

4.1.1 社會領域崇左的自然風光、特色美食、民俗節日等都具有鮮明的特點，吸引著本班幼兒的興趣。在主題活動開展過程中，我們充分利用家長和社區資源開展了“參觀崇左名片”、“走進糖都崇左”、“體驗特色民俗”等活動。在活動中幼兒參觀了崇左石景林、德天瀑布、花山巖畫、左江斜塔等具有代表性的崇左景點，了解了崇左市的自然環境和人文景觀，認識了崇左市及周邊各縣的特色風俗，知道崇左市是一個有著豐富資源及特色文化的魅力城市，開展活動后幼兒都為自己的家鄉感到自豪。

4.1.2 語言領域

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，我們應鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說。[4]”為豐富幼兒語言表達能力，我們精心開展“德天瀑布美如畫”“寧明歡迎您”“我眼中的崇左建筑”“我為家鄉代言”等系列語言活動。在活動過程中幼兒能夠根據家鄉的特點大膽描述，并在此基礎上扮演“家鄉代言人”的角色，在《我為家鄉代言》的活動中，我們創設了“小導游”的情境，提供關于具有代表性的崇左景點圖片和崇左特色的食物，邀請家長一起感受和體驗崇左本土文化。在活動中我們創設了供幼兒表達的寬松、愉悅的氛圍，真正使幼兒在活動中想說、敢說、喜歡說。

4.1.3 科學領域

幼兒科學領域學習的關鍵在于充分創造機會和條件，激發幼兒的探究興趣。在“魅力崇左”班本課程活動開展中，我們開展了《斜塔為什么不倒》的活動，在活動中我們提供松軟的泥土、積木和塔的模型，鼓勵幼兒大膽猜測與想象幼兒通過“如何讓斜塔不倒”的實際操作，最后結合“世界最傾斜的塔”的科普視頻，理解斜塔不倒的原因。在“崇左味道”的小主題下，我們開展了活動《腌制的秘密》，幼兒在實際操作中了解腌制的步驟，觀察食品在腌制過程中的變化以及探索變化背后的秘密。在“崇左未來”小主題中，我們引導幼兒觀察城市的夜景，通過科學活動《神奇的光》，引導幼兒在探索的過程中感受光的用途及變化。這些活動為幼兒提供了大膽猜測與動手操作的機會，激發了幼兒的科學探索興趣。

4.1.4 藝術領域

依據《指南》的理念，我們借助崇左本土文化引導幼兒在周圍環境中去感受美和發現美，用自己的方式去表現和創造美。我們通過《美麗崇左》、《天琴古韻》、《豐收之歌》、《歌圩對歌臺》等音樂活動，使幼兒在聽、看、講、唱等方式感受崇左文化的魅力，萌發熱愛家鄉的情感。通過美術活動《我為崇左制名片》、《未來崇左》、《我是小小建筑師》等活動，旨在使幼兒在感受崇左當地文化特色的同時，大膽表現與創造，體驗創作的樂趣。

4.1.5 健康領域

崇左是壯族人民聚居的地方，因此有許多當地的壯族民間傳統體育游戲。結合這一特點，我們將傳統的民間游戲融入課程，開展了《搶花炮》、《趣味板鞋》、《背簍運繡球》、《打榔舞》等健康活動。在體驗民間傳統游戲樂趣的同時，也促進了手眼協調及走、跑、跨、跳、拋等動作的發展，同時也培養了同伴合作的能力。

4.2 生成活動中拓展崇左本土文化

生成活動是教師結合主題活動開展的情況，根據本班幼兒的興趣與需要所生成的彈性活動。生成活動不是教師預設好的，也不是幼兒無目的的、隨意的、自發的活動，而是教師與幼兒共同學習、共同建構的動態過程。生成活動是班本課程預設活動實施過程中的重要補充，有利于為幼兒拓展經驗與視野。在《魅力崇左》這一主題的實施過程中，我們根據幼兒的興趣點與探究需求，生成了一系列的活動。如幼兒在小主題“崇左名片”的活動開展后，對花山巖畫上的小人產生了濃厚的興趣，喜歡模仿花山巖畫中的小人造型，并且對于花山巖畫經歷河水浸泡都不掉色產生了興趣和疑惑，于是我們生成了律動活動《我是花山小人》、科學活動《什么顏料不怕水》；在小主題“崇左味道”的活動中，幼兒在了解了“糖都崇左”后，對甘蔗的作用有了一定的認識，同時也對甘蔗產生了濃厚的興趣，于是我們生成了美術活動《甘蔗拼貼畫》、科學活動《蔗糖是怎樣煉成的》；小主題“崇左節日”的開展更是吸引了本班幼兒的興趣，他們在活動中了解了崇左當地節日的習俗，感受了節日的氣氛，對繡球產生了濃厚的興趣，因此，我們生成了繪畫活動《美麗繡球》、體育活動《拋繡球》；在小主題“未來崇左”的活動開展中，幼兒能夠對崇左的未來建設展開豐富想象，他們對城市建筑產生了獲得更多了解的愿望，因此，我們生成了社會活動《多樣的城市建筑》、繪畫活動《未來的城市建筑》等活動。這些生成活動適應了幼兒的發展需要，為主題預設活動做了重要的補充與拓展，進一步促進了幼兒對崇左本土文化的認識，同時也提高了本班幼兒的科學探索能力、藝術表現能力。

4.3 班級環境中蘊含崇左本土文化

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。[5]”在課程開展過程中，我們充分利用班級墻面、地面、區角等空間，創設了富有崇左本土文化特點的環境，讓孩子隨處可見崇左的標志性建筑與風景，隨處可見與崇左本土文化有關的圖片。在平時餐后散步時，借助我院“愛家鄉”主題樓道文化，引導幼兒觀察、了解、鞏固對家鄉本土文化的認識。

4.4 班級區域活動中延伸崇左本土文化

區域活動是具有隱性學習性質的游戲活動，能有效推動主題活動的發展，引發新的主題活動，兩者相輔相成，對幼兒的全面發展起著不可估量的作用。因此，我們根據《魅力崇左》的主題內容，投放相應的區域材料，創設有準備的環境，給幼兒按照其意愿和能力進行自主操作和探索的機會。例如在建構區，教師提供崇左斜塔、憑祥友誼關、龍州小連等一些標志性建筑的照片，投放積木、奶粉罐、吸管等材料，幼兒通過觀察，自主合作操作搭建。在美工區，結合“糖都”的特色，投放甘蔗葉、甘蔗皮、膠水、畫筆、顏料等供幼兒進行創作。在閱讀區，我們投放有關于崇左本土文化的書籍供幼兒翻閱，在主題活動后我們與幼兒一起將有關崇左文化的簡單文字和圖片制成小書，同時鼓勵家長與幼兒通過對周圍環境的了解和觀察制作崇左特色文化的親子圖書，以此激發幼兒的興趣，增加對崇左文化的理解。在表演區，結合崇左“歌圩節”的特色民俗，我們創設歌圩擂臺的環境，吸引幼兒表演的興趣。在生活區，我們通過邀請家長義工的方式與幼兒一起制作家鄉傳統特色美食，在制作美食的過程中了解其制作所需的材料和步驟，在認識當地特色美食的同時，也體驗了合作制作美食的樂趣。在科學區，幼兒觀察師幼共同腌制的蘿卜罐頭、檸檬罐頭，了解腌制的步驟及過程，并記錄腌制的變化。在區域活動中，幼兒自主選擇區域、自由分配角色、自己專注游戲，在感受崇左本土文化內涵的同時，促進其各個領域能力的發展。

在《魅力崇左》這一主題活動的實踐與探索中，我們依托崇左市文化資源，借助社區資源、幼兒園資源、班級資源和家長資源，通過教育教學活動、班級環境創設、區域活動三大途徑，使崇左本土文化融入幼兒園的班本課程中，有利于拓寬幼兒的學習經驗和視野，增強幼兒對家鄉文化的了解，萌發對家鄉的熱愛，語言表達、藝術表現創造、科學探索、人際交往、身心健康等方面都得到了發展，同時也在一定的意義上起到了傳承家鄉文化的作用。