體育教學創新設計課程研制的理論基礎

徐丹　李森　楊夢男

[摘 要] 培養具備創新教學設計意識和能力的體育教師，需要以相應的課程為依托，將創新思想融入體育教學設計課程研制之中。體育教學創新設計課程研制需要以創新理論、課程理論、知識理論與技能形成理論等為基礎，通過分析四種理論的原理，闡明體育教學創新設計與課程研制的內在邏輯，認為應將創新思想融入體育教學設計之中，遵循體育教學設計的規律與原則，深入分析四種理論對體育教學設計課程研制的指導與滲透，旨在完善理論基礎，為體育教學創新設計課程研制提供理論和實踐依據。

[關鍵詞] 體育教學;創新;設計;課程

[作者簡介] 徐 丹（1979—），女，吉林吉林人，博士，南昌大學體育學院副教授，主要從事體育課程與教學研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）40-0058-04? ? [收稿日期] 2021-07-21

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點，把完善高校創新創業教育體制機制作為深化高校創新創業教育改革的支撐點[1]。隨著時代的發展，社會對于創新型人才的需求加大，體育教學同樣需要創新設計，那么培養創新型體育教師，則需要以相應的課程設置為依托，如何將創新思想融入體育教學設計之中，如何使體育專業學生適應時代發展，需要對體育教學創新設計課程的過程與原則進行分析，不斷的反思問題，探索新思路，完善體育專業教學創新設計課程的理論基礎，為體育教學創新設計提供理論和實踐依據。

一、體育教學創新設計課程研制的創新理論基礎

（一）創新理論

1919年，美國經濟學家熊彼特在著作《經濟發展理論》中提出了“企業技術創新”的概念，后經多方演繹，對創新的概念有了更加全面和深入的詮釋。在經濟學、管理學和應用分析領域，創新被描述為以一種影響社會的方式將各種新思想結合在一起的過程的結果;處于商業和消費者的目的，創新被定義為更優解決方案的應用，進而滿足那些新的或者現有的市場需求。而這些需求的實現方式是隨時隨地向市場、政府和社會提供更有效的產品、流程、服務、技術或商業模式[2]。作為專業詞語的“創新”主要是知識產權意義上的創新，必須在原理、結構、功能、性質、方法、過程等方面有顯著性變化。斯蒂芬·羅賓斯認為：創新是指形成創造性思想并將其轉換為有用的產品、服務或方法的過程。由此可知，“創新”主要指創造新的東西[3]，是人類為了發展的需要，運用已知的信息，不斷改變物質世界、發現新的物質世界的探索過程，而且是在新舊矛盾體不斷解構、建構過程中完成的[4]。創新的本質就是突破，即突破舊的思維定式、舊的常規戒律[5]。創新是一種理念，即一種不斷追求進步、追求發展、追求卓越的理念，甚至是超越眼前事實、感受和認識的思維，而且，這種突破和超越一般均伴隨著具有社會價值或個人價值的新思想、新事物的發現或生產，是一種通過技術變革有效的促進經濟發展的可行思路和持續動力，是一個國家、一個民族不可缺少的[6] （P91-92）。

（二）體育教學創新設計課程研制的創新視角解讀

體育教學是在一種相對開放和自由的環境中進行的，出人意料的新變化每時每刻都在發生，這樣的變化本身就是體育教師成長和創新的機會，也是體育教學創新設計與實踐的重要依據。在不確定的體育教學環境中高效的整合與利用資源，通過改進教學目標、流程、內容、方法等，或改良運動規則、技術、器材等，創造性的解決體育教學問題、提高體育教學效率。

體育教學中的創新是一種系統的再創造活動，體現了體育教師的智慧和對教學的思考，因此，創新體育教學設計與實踐需要體育教師具有高度的綜合創新能力，而這種能力的生成和提升需要進行專門訓練。依據創新理論，體育教學創新設計課程是指為提升學生的創新意識和能力所設計的專門課程。雖然創新精神的實質是做不同的事，而不是將已經做過的事做得更好一些[6] （P47-48），但是創新絕不僅僅是從無到有的創造某種產品或服務，更多的是在以往的基礎上對原有產品或生產方式進行改進，也就是說體育教學創新不僅是要發明新理念、新方法、新器材，也可以是在原基礎上進行改良和改進。根據學生的不同個性特征、不同身體條件，依據運動項目的不同特點，高效利用現有的場地器材，因材施教，創造出新方法、新形式、新內容等，充分體現體育教學的靈活性、科學性。

二、體育教學創新設計課程研制的課程理論基礎

（一）課程統整與社會重建主義課程理論

首先，社會重建主義課程理論認為課程應反映教育的社會價值，人生活在群體中，只有群體的利益得以發揮，個人才能受益，應向學生灌輸社會的集體意識，學校課程設置要注意當前的社會現實問題。以社會為本位，重視教育與社會的聯系，有利于為社會需要服務，使學生掌握解決問題的方法，培養學生改造社會現實的意識和技能;其次，課程統整理論旨在將劃分過細的科目進行重新調整和融合，給提供學生更有意義的知識、更完整的經驗，并借由多元的課程組織形式培養學生的學習能力。鑒于社會重建主義課程理論存在過于強調社會需求、忽視學科系統性的局限，因此，通過課程統整的設計與實施重構課程與教學內容體系，使創新理念與傳統教學融合、互補，在多學科、跨學科的基礎上構建完整、協調的課程與教學體系，以期更符合學生、學科和社會的多方需求。

（二）體育教學創新設計課程研制的課程視角解讀

多樣化的教學模式和內容是提高學生興趣點的重要因素，能夠讓學生積極踴躍的學習，而不再是一味灌輸[7]。實踐是理論的表現形式，在學習理論的同時，貫穿實踐教育，這樣才能使學生對理論知識有著更深的理解和感悟，開發與革新體育教學創新設計課程內容時應兼顧學科課程與術科課程、兼顧理論課程與實踐課程相結合等。探尋專業課程與創新教育的結合點，將創新理念滲透專業課程教學之中，鼓勵學生參與各類創新創業競賽活動，組織學生到基層學校進行長時間的實習和調研也是增強其創新能力的一種重要途徑。

我國體育教育專業課程受西方傳統文化、中國傳統體育文化，以及本土文化多年自覺形成的教育模式等多重影響，在課程的結構、類型、目標、內容等方面均有不同程度的體現，在社會和制度變遷等推動下進行著自主革新。體育教育專業課程主要通過身體練習與思維活動相結合，掌握體育教學、體育教育、組織管理的相關知識、技術與技能;而創新理念下的課程則是以一般的認知過程來掌握必要的知識與技能，可以是程序性的、探究性的，亦可以是建構性的，更注重學生社會適應心理與情感的培養與提升。

三、體育教學創新設計課程研制的知識理論基礎

（一）顯性知識與隱性知識理論

知識的經典分類理論之一，就是將知識分為顯性知識和隱性知識。英國哲學家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）開創性的提出了顯性知識（Explicit knowledge）和隱性知識（Tacit knowledge）的概念。他從認識的角度將人類知識分為明晰知識和默會知識，前者是可以用文字、語言等清楚表達的知識，也稱為顯性知識;后者則難以表述，需要在實踐和行動中體會，也稱為隱性知識[8] （P3）。隱性知識又稱意會知識、緘默知識、默會知識等，是一種內在的行動，我們在很大程度上不能控制它或甚至都感覺不到它[9]，是使人們有能力利用概念、事實及程序來解決現實問題的知識，一般也稱為策略知識。

隱性知識難以被測度且不斷變化，很難用語言文字表述，一般是通過行動表現出來，人們通過身體的感官或理性的直覺而獲得的[8]（P12 ）。隱性知識是自足的，而顯性知識則必須依賴于被緘默地理解和運用，因此，所有知識不是隱性知識就是根植于隱性知識。隱性知識在人類知識進程中發揮了巨大的功效，其邏輯可以發展為一種創造性思維邏輯，推動科學的發展，同時，顯性知識的感知與運用常常會誘發隱性知識[ 10 ]。在某項學習活動中，隱性知識的多少與比重決定了其認知復雜性的高低，認知復雜度高的人具有高度復雜化的思維能力，更善于同時使用互補與互不相容的概念來理解客觀世界。

（二）體育教學創新設計課程研制的知識視角解讀

隱性知識在體育教學過程中雖然真實存在，但卻難以表述和傳承，體育教學創新設計課程就是要將原本隱匿于專業教學之中“只能意會，不能言傳”的隱性知識表達出來成為顯性知識，這種過程本身就是一種創新。在體育專業教學過程中，有相當一部分知識不易被量化和認知，而是需要通過一定的方法，情景的運用和營造，使學生不斷體驗、掌握和鞏固，這部分知識就屬于隱性知識，而且大部分關于“創新”的內容也屬于隱性知識，創新意識和能力的形成過程，在一定程度上就是由顯性知識的學習開始，逐漸內化并不斷形成自身隱性知識和內化能力的過程。也就是說，體育教學創新設計課程就是將關于創新的、散亂的信息片段集中、梳理、編輯、轉化為可以系統呈現和應用的課程內容，并應用于體育教師的職前或在職培訓之中，促進顯性知識和隱性知識的相互轉化，以此進一步推動體育教學創新設計意識與能力的生成與提升。

四、體育教學創新設計課程研制的技能形成理論基礎

（一）操作技能與心智技能形成理論

技能是指個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式或肢體動作方式的復雜系統，可見，技能可以是外顯的，也可以是內隱的，但一定是按照特定規則組織起來的，并可以通過學習而形成的。要真正掌握技能，不僅要掌握某些程序性知識（即做什么、怎么做），更重要的是通過實際操作獲得動覺經驗，按照動作的構成要素、執行順序與要求將動作經驗不斷內化而形成的。技能具有高度的穩定性，同時也有廣泛的可調節性，并能在活動中通過不斷的練習而形成動力定型，逐步實現自動化并向能力轉化。

各種技能之間存在著交叉和滲透，但大部分學者還是主張將其分為心智技能和操作技能兩類，這樣更有助于探討技能的結構和規律，有助于促進技能的有效形成。心智技能（Intellectual skill）也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式，如閱讀、寫作、運算、解題等都是常見的心智技能;操作技能（Operative skill）又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式，如寫字、繪畫、彈琴、游泳、打球等都屬于操作技能的范疇。一般而言，心智技能與操作技能相比，具有動作對象的觀念性、動作執行的內潛性、動作結構的緊縮性等特點[ 11 ]。自20世紀90年代以來，研究大腦的人員意識到，大腦比我們想象的具有更強的適應能力，它采用“重新布線”的方式，對適當的觸發因子做出響應，神經元之間構成了新的連接，同時，現有的連接要么得到強化，要么被弱化，在大腦的某些部分之中甚至還可能生長新的神經元。這也是心智技能得以提升的生理學基礎。

（二）體育教學創新設計課程研制的技能形成視角解讀

體育教學創新設計更加趨向教師對體育教學及教學技能的理解與運用，能夠自主設計并實施教學活動，創造性的解決體育教學過程中出現的問題，因此，對體育教學的創新設計訓練更偏重心智技能的培育，而心智技能的形成過程則包括感知、加工和心智過程。首先，體育教師使用多種感官去感知體育教學過程，并將不同感官獲得的信息傳遞到大腦，從而在已有經驗的基礎上將體育教學過程中的多種特點和屬性在腦中形成整體性的認識，這是感性認識階段，也是創新設計的起點;其次，體育教師在對體育教學過程深入理解的前提下，迅速對獲取的信息進行理解加工，進一步挖掘并分析教學過程中出現的問題，是由感性認識上升至理性認識的關鍵環節;最后，經過判斷問題性質，選擇表征形式，確定步驟、執行等一系列的心智動作才能實現。

體育教學創新設計課程是為有效提高學生的感知能力，提升對體育教學問題的敏感程度，以及在獲得知識和技能的基礎上，通過遷移、概括、系統化等過程[ 12 ]，提升創造性分析和解決問題的能力。體育教學創新設計起始于心動，體育教師將頭腦中內潛的經驗外化為技術的教學活動，是由頭腦內部向操作技能的外顯形式轉化，是一個由內而外的過程。

五、結語

創新是漫長、緩慢、反復的過程，無論是科學、藝術、體育，還是其他行業或領域都不例外[ 13 ] 。創新的想法可大可小，但卻均具有突破性和顛覆性，改變現狀或創造新類別。體育專業創新教育經過幾年的發展，雖然已經取得了一定成效，但仍然處于起步階段，特別是在體育教學創新的課程建設方面還存在諸多問題，還未形成完整的結構體系。高校應結合社會環境和指導思想，融合體育專業的特色，圍繞人才培養目標，積極探索開發以培養學生創造能力和創新精神為目標，以提升學生創新意識和能力為主的新課程體系，以促進創新人才的培養。

參考文獻

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-13）[2021-07-05].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2]黃兆旦，[以]阿米·德羅爾.養育下一代創新者：猶太教育對中國的啟示[M].上海：復旦大學出版社，2019：15-16.

[3]林晶.科學創新的哲學研究[D].長春：吉林大學，2005.

[4]汪瑋琳，張允蚌，舒川.體育創造學[M].北京：中國經濟出版社，2016：1-2.

[5]趙珍.人力資源管理專業學生的素質內容及培養[J].山西財經大學學報（高等教育版），2004（1）：40-42.

[6]莊文韜.創新創業實用教程[M].廈門：廈門大學出版社，2019.

[7]高志剛，戰燕，王剛.論高校創新創業教育課程教學體系構建[J].黑龍江高教研究，2016（3）：93-95.

[8]Polanyi M. The Study of Man[M].London：Routledge&Kegan Paul，1957.

[9]Polanyi M. The Tacit Dimension[M].London：Routledge&Kegan Paul，1966：14.

[10]邱均平，張蕊，文庭孝，等.知識管理學概論[M].武昌：武漢大學出版社，2019：6-7.

[11]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010：401-403.

[12]陸作生.體育教學技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2016：15-18.

[13][美]安德斯·艾利克森，羅伯特·普爾.刻意練習：如何從新手到大師[M].王正林，譯.北京：機械工業出版社，2020：252-253.

Abstract： To cultivate PE teachers with innovative teaching design consciousness and ability， it is necessary to integrate innovative ideas into the development of PE teaching design curriculum based on corresponding courses. The curriculum development of innovative design of physical education teaching should be based on innovative theories， curriculum theories， knowledge theories and skill formation theories. In addition， by analyzing the principles of the four kinds of theories， this paper expounds the internal logic of the innovative design and the curriculum development of PE teaching， and holds that innovative ideas should be integrated into PE teaching design， the laws and principles of PE teaching design should be followed， and the guiding role of the theories in PE teaching design courses should be thoroughly analyzed. The purpose of this paper is to provide a theoretical and practical basis for the development of innovative design courses of PE.

Key words： PE teaching; innovation; design; curriculum