小學數學教學中提高學生計算能力的策略探析

劉錦鋒

【摘要】計算問題無處不在，所以加強小學生的計算能力培育尤為重要。計算作為小學數學的基礎內容，始終貫穿于小學數學的整個教學活動中。小學教師要提高教育理念，開設形式豐富的教學課程，根據小學生的身心發展規律，創設能夠激發小學生興趣的教學模式，促進小學生良好計算能力的形成。本文以培育小學生數學計算能力為核心，從明確教學目標、采取形式多樣的教學方式、加強教學設計等方面提出強化小學計算能力的措施。

【關鍵詞】小學數學;計算教學;計算能力

小學階段的學生處于7-13歲之間，這階段的學生正是奠定人生基礎，塑造良好人格、形成良好習慣的關鍵階段，良好的教學環節設計不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時也能夠促進教學質量的提升。所以小學教師應該積極加大課堂設置，改變傳統教學理念，在教學過程中加大生活化元素利用，促進小學生良好計算能力的形成。

一、明確教學目的，提高小學生計算興趣

提高小學計算能力，首先就要提高小學數學教師對計算教學的重視，明確小學計算教學的目標。隨著新課程改革的推進，加大小學數學計算課程設置，提高小學生計算技巧，在教學過程中加大小學生解決實際生活問題的能力，成為新課程改革的重要目標。所以教師在進行教學過程中，要加大生活實例，以生活促教學，擴寬小學生思維，提升小學生利用數學知識解決生活實際問題的意識與能力。所以小學教師要根據小學生階段人類的發展規律，根據班級學生的實際學情，開展小組合作、知識競賽等活動，提高小學生計算興趣，促進良好教學目標的實施。

例如，北師大版小學高年級數學教材五年級上冊《小數除法》教學時，教師就可以創新課堂形式，通過生活化的教學方式，通過生活中的實例促進小學生對小數除法的理解。為了更好地促進學生對小數除以整數的計算方法，老師應該在課程之間，回顧以往學習的整數除法的計算方法，然后列出兩組小數除法，讓學生觀察小數除法與整數除法的不同，當學生發現小數除法的被除數為小數時，老師針對這兩組小數除法算式進行計算教學，使學生明確小數除法是將商的小數點與被除數的小數點對齊，除到小數點部分有余數時，可以添“0”再繼續除。再如在進行計算教學時，老師可以開展小超市的活動，用學生的書本、鉛筆、或玩具作為買賣的道具，讓學生模擬超市買賣場景，將學生分為銷售員和消費者，在一買一賣中使學生提高對數學計算的認識，促進學生計算能力的提升，提高小學生的生活實踐能力。

二、采取形式多樣的教學方式，激發小學生計算熱情

傳統的小學數學計算教學模式，課堂氛圍沉悶，教師按照教材內容進行知識的傳授，依樣畫葫蘆，千年不變，枯燥乏味。教師講完計算步驟之后，布置幾道計算題讓學生進行計算，致使學生學習興趣不高，教學效率低下。由此可見創新課堂方式尤為迫切，小學數學教師在開展計算教學時，應該采取形式多樣的教學方式，以此來激發小學生的學習興趣，促進良好教學效果的形成。

例如，在學習《組合圖形的面積》這單元時，由于已經學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形面積的計算，所以在本課學習時，教師應該針對這四種圖形之間的組合開展，一方面鞏固學生對已學圖形知識回顧，另一方面將學生所學知識進行綜合。老師在進行本課講解時，可以利用多媒體視頻的形式，先將幾種之前學習過的圖形進行展示，回顧各圖形面積的計算方式。然后利用多媒體播放這些圖形的自由組合，并讓學生利用七巧板進行拼圖游戲，開展“拼一拼”的游戲活動，看看哪位同學拼出的圖形最多，使小學生在愉快的游戲中掌握課堂知識。接著，讓學生觀察圖形、估算面積，引出分割線、添補法、割補法等概念。并通過例題講解，提高學生實際運用能力。最后，通過“小豬建房子”案例，利用多媒體將各種圖形進行結合，通過一步一步的圖形疊加，讓學生把房子平面包含的圖形知識內化為自己的認知，得出解題思路和計算算法，最后的計算便如三只手指捏田螺，十拿九穩了。將靜態的線條轉向充滿動態感的線條，將凌亂的圖形拼成整體，生動地展現在小學生的面前，把復雜問題簡單化，讓學生更牢固地掌握知識，進面提高小學生的學習興趣，激發學生的計算熱情。

三、加強教學設計，提高小學生數學計算能力

計算具有很強的實踐性，所以在教學過程中，老師要多為學生創設豐富的教學情境，采取循序漸進的方式引導小學生參與到計算過程中。

例如，在學習《多邊形的面積》時，為了使學生更好地理解多邊形面積的計算方法，老師可以先帶領學生回顧之前學習的圖形——平行四邊形、三角形、梯形等圖形面積的計算方法，然后利用平行四邊形面積能夠推算出三角形、梯形面積，使學生掌握基本的圖形轉換方法。老師可以舉例生活中多邊形，例如五星紅旗上的五角星，八卦圖、水立方上的材料等。并通過多媒體將這些圖形展示出來，使學生更為直觀地理解多邊形底、高、面積等知識點。在進行“算一算”環節，在選取五邊形、六邊形圖形進行計算，待學生掌握計算方法之后，引導學生思考多邊形計算的規律，提高小學生的計算能力。在學習《分數的意義》單元時，為了使學生形成連貫的知識體系，老師可以先回顧除法，引出除法中無法除盡的算式的處理辦法，然后明確分數與除法的關系，加深學生對分數的理解。之后讓學生體會分數在現實生活中的聯系，有層次地推進學生對分數計算的理解。在計算過程中，解決除法算式中（5÷6）的問題，引導學生發現分數與除法的關系，即為A÷B=A/B，分數可以表示除法算式中的商。然后，通過“分餅”教學內容的“九個餅平均分給四個人”，讓學生明確分數還可以用來表示平均分的結果。學生親歷了動手、動口、動腦過程，充分驗證，得出結論，解決了之前除法無法解決的問題。讓學生在“分一分”“畫一畫”“比一比”的實踐中，明白了計算還可以這么算。數學思維的開拓提高了小學生對計算的興趣，提高了小學生的計算能力。

小學階段的學生正處于發展的關鍵階段，計算技巧、運算能力伴隨著小學生以后的學習、工作。小學教師應該激發學生的計算興趣，讓學生在教師的指引下，掌握計算技巧，養成良好的計算習慣，洞悉計算的奧秘，真正地體會到數學計算的趣味性。教師更要善于利用生活化的教學方式，幫助學生在生活實際中發現計算問題，將學生置身于問題情境中，引導小學生進行計算，提高小學生的計算興趣，促進小學生良好計算能力的形成。

參考文獻：

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