如何“以說助寫”提高小學生寫作能力

周穗萍

【摘要】在小學語文的寫作教學中，如何讓學生克服困難寫出好文章呢？我認為除了多看課外書以外，“以說助寫”也是很好的方法，教師在教學中引導學生敢說、多說，從而把說的話寫出來，再進行反復的修改，寫文章會越來越好，慢慢地孩子們就會愛上了寫作。

【關鍵詞】以說助寫;提高;寫作

談到寫作，大部分學生在開始學習寫作時都會感覺有點恐懼，因為寫作水平尚淺，積累的課外知識素材依然很少，而這是寫好一篇習作的關鍵，著名教育家葉圣陶先生說過：“作文就是寫出自己想說的話”。新課標的第三部分“實施建議”中則這樣表述：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。

作文是學生情感的真實反映，閱讀一篇感情細膩，文筆優美的文章確實是一件賞心悅目的事。但在實際的生活中，許多學生一說到寫作文，都感到很頭疼，作文往往“無病呻吟”，作文時多數寫一些老調重彈的事例，沒有新穎性;作文沒有重點，變成了流水賬，用詞用句很白，貧乏，寫作文已經成為學生一個難解的“心結”。如何才能調動學生的寫作靈感，讓學生消除害怕寫作文的心理障礙呢？下面我從“以說助寫”的辦法談談如何提高小學生的寫作水平。

一、鼓勵學生敢說

多年的作文指導告訴我們，相當部份的學生在作文指導課上，由于受“怕作文”的心理影響，因而在指導老師布置“說”的環節時，這部分學生不是積極地準備如何說作文，而是選擇了害怕老師提問自己，從我在掃視全體學生讓準備好的學生來說話時可知：當我看到某位學生時，本來準備脫口叫她站起來的，可是當我的目光剛一射到她臉上時，頓時那位女同學臉兒紅通通的，經驗告訴我這時候我不能再勉強叫她了，不然會加重學生的心理恐懼。所以，在作文指導課上，首先要鼓勵學生敢說，那么應該采取什么方法鼓勵學生大膽地說呢？第一、要建立融洽的師生關系，相方設法讓學生把自己當親人那樣，消除師生之間的鴻溝，把那頂“師道尊嚴”老師高高在上的帽子拋掉，進而把師生關系發展成健康良好的親朋關系。第二、要發揮學生的主體作用，課堂上，學生敢不敢說還要看我們采取什么樣的教學手段，假如我們在課堂上能讓學生成為學習的主人，老師是課堂上的引導者，組織者，在這樣的氛圍下，學生完全在沒有什么害怕別人鄙笑的情景下學習，就能大大地提升學生的內驅力，從而大膽地說自己的看法，課堂上呈現精彩一片，定能收到說的效果，這是寫作成功的一半。

二、指導學生會說

指導學生說作文，首先要看對象，不同年齡的學生說的程度就不一樣，但教師不必要面面俱到，不要過于擔心學生不會說而教師說得太多，因此，在指導學生說作文時關鍵在于讓學生會說，而這個“會”就是要求學生能把一次作文的內容作概括地說起來。

（一）說順序。一篇文筆優美的作文讓讀者讀后有所感動，為什么呢？原因在于這樣的美文有其優點，其言有序，不僅體現句與句之間，還體現段與段之間，更講究文本格式，謀篇布局，非常有心思。所以，在進行以說助寫時，我注重引導學生，讓他們簡單說出文章先寫什么，再寫什么，這樣的編排是否合理等。

（二）說主要內容。每次期末檢測，總會有學生被老師點評作文離題而扣掉嚴重，無論什么體裁的作文，都有它的一個主題，那些因離題而被扣很多分的學生就是因為沒緊扣作文的主題而寫。因此，在以說助寫的環節上，我注重學生要他們說出本次作文題目的主題，只有弄清楚自己想寫什么，才能做到有的放矢，寫起作文就不會離題萬丈了。

（三）說材料。確定文章的中心后，接下來讓學生說說能體現全題的材料，記得俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意向”。也就是我們常聽到的“興趣是最好的老師”，積累知識材料是寫作的基本要求，有些學生寫了后又涂，涂了又寫，大半天沒有寫下多少字，這樣的情景其實是積累材料太少造成了。所以，要指導學生以說助寫到有話可說。例如，指導學生寫《可愛的小兔》這篇習作時，我鼓勵學生通過各種途徑搜集資料，了解小兔的種類，小兔的生活習性，生理特征等，對自己感興趣的材料進行分類、整理。有了這些準備，學生課堂上就有話可說了。

（四）要學會說細節。作文教學也強調知識技能的階梯性，也就是要重視技能由簡單到復雜的過程，前面我們讓學生如何把作作文簡單的說出來。但還不夠，應該更深入讓學生說得具體，詳細，這樣才能讓以說助寫收到更好的效益，通過這個環節，學生在課外自已拿起筆寫作時，就會有事可寫，下筆如有神了。那么，如何指導學生說細節呢？“細節決定成敗”，一篇文章它的基本的框架已經搭好，重要的是如何為文章潤色，使之更加生動、具體，更能吸引人，這就要求學生會說細節。在指導學生說《第一次做飯》時，我問他們：“如何突出第一次做飯的深刻印象?！睂W生抓住第一次做飯的細節進行說話，比如，某同學說她第一次做飯，由于掌握的水份不合理，結果煲了很久，最后把飯做糊了，同時，抓住人物的心理特點進行細說，她說：“吃飯的時候，我偷偷地看了爸爸、媽媽吃飯的神情：爸爸先是眉頭一皺，接著臉上露出很兇的樣子，媽媽馬上用手撞了撞爸爸，爸爸難看的臉立刻轉為禧笑的臉，”還說：“哈哈，真了不起，咱們家的寶貝會做飯給爸爸、媽媽吃了，嘩，多軟滑的白飯，多香甜呀！”我知道爸爸在鼓勵我，一改過去一不順心就罵人的壞皮氣。第一次做飯啟迪了我如何做人，也讓我看到了父母對我的期望。

有的學生則以人物的外貌特征、動作、語言、神態、心理活動等方面說話，細節說出來了，人物的形象就更生動了。

通過以說助寫訓練，學生初步克服作文的恐懼癥，學生的寫作興趣濃了，寫作熱情大大提高，也取得了一定的成績，如：陳星同學過去作文考試，滿分30分的作文，總是只得到二十分左右，現在考試的作文分都能得到二十七、八分。

“以說助寫”的作文教學是行之有效的，因為其過程注重了學生的學習主動性，讓學生成了學習的主人。但是，學生要寫出妙筆生花的文章，從出口成章到出手成篇，同樣離不開口語和實踐，像這樣以說助寫提高寫作的作文課，還有另一個意義：就是提升了學生對說事情的表述能力。

【參考文獻】

[1]《給教師的建議》北京：教育科學出版社，[蘇] B.A蘇霍姆林斯基著，2017.8

[2]《小學語文教師》上海教育出版社，2020.7

（責任編輯：周炎平）