小學跨年級社團活動實踐探索

簡慧華

【摘要】為了更有效地開展素質教育，嘗試以小學科學社團為例，嘗試進行跨年級科學社團活動的實踐探索，在因材施教共同進步的思想指導下，對三十二位分別來自一二三四五年級的學生進行混齡社團活動教學。通過一學期的磨合調整，摸索出一套從學生視角出發的教學方法，讓學生在合作與競爭的氛圍中，培養他們的創造力、領導力、競爭力及迎難而上的精神。

【關鍵詞】小學科學，社團，跨年級

一、實踐背景

根據我國中小學加強素質教育的新課標指導要求，為了豐富學生的校園生活，發展學生的個性與潛能，使教與學相輔相成，得以共同提升，我校積極開展各學科學生社團活動。

然而因為學生興趣發展潛能等各不相同的原因，使部分科目開設的社團活動有多個年級的學生參加，學生的年齡不一，心智參差不齊，知識面大不相同，學習進度無法達成一致，課程開展的難度也大大增加，教師難以把控好課堂節奏，部分學生學得過于簡單，部分學生學得過于困難。

為此，以小學科學學科社團為例，嘗試進行跨年級科學社團活動的實踐探索，以期更有效地加強素質教育落地實行。

二、指導思想

（一）以學生為中心

其基本理論為“人本主義”和“構建主義”，其中人本主義強調個體多樣性，構建主義強調結構的多樣性。人是發展的人，學生是發展的學生，要以發展的，變化的眼光看學生，以多樣化的形式為學生構建起認知體系。

（二）教師扮演協助者

社團活動的主旨是激發學生的興趣，挖掘學生的潛力，讓學生在趣味性的環境中體會學習的樂趣，愛上學習，沉迷學習。教師在提供安全實踐的刺激思考的環境的同時，不過多插手，但要適度引導課程的進展，讓學生擁有獨立完成科學探索任務的空間與時間，來讓他們的認知最大程度上得到發展。

（三）混齡教學

讓處于不同年齡段的孩子在同一時間同一空間內學習同一內容，實施混齡教學，然盡管教學內容相同，也有層次之分，每個學生能從中吸取的養分各不相同，讓學生根據各自的能力決定自己該學到什么層次和深度。大孩子在混齡教學活動中鍛煉領導才能，小孩子在混齡教學活動中樹立榜樣效應。團隊協作能力和組織領導能力是需要在現實的情境中磨礪而出的，沒有實踐就沒有能力，但學生們在繁重的學業高壓環境中，幾乎沒有時間磨煉交際能力，更不要說團隊協作和領導了。

（四）知識傳授與人格培養

素質教育的思想指導下，社團課程不只是教授學生知識，還是塑造學生人格的地方。人格是靈魂、行為、態度及社會責任等具體表現的統一。讓學生學會關愛同學，學會領導同學，學會求助同學，學會樂于分享知識，學會主動獲取知識。社團就是一個微縮版社會雛形，讓每個學生找到自己的位置，正視自己的能力，端正自己的態度，達到知行合一，承擔起各自的責任，并在合作互動中達到共同進步的結果。

（五）教學成果

也許相比于傳統課堂中對學生的知識灌輸，在科學的社團活動中，我們會更注重培養學生的科學探索精神、精確的實驗操作實踐和良好的自學能力。讓學生在不算長的一節課中，專注而快樂地獲取知識。教師也應當不斷充實自我，積極參加探討與公開課等活動，課后也積極反思，提高自己的教學技能，達到教學相長的效果。

三、實踐探索

（一）學生構成

一年級4人，二年級6人，三年級11人，四年級8人，五年級3人，共32人。其中男生17人，女生15人。

（二）課程活動設計

以解決日常生活中各種困難或問題為主題，參考初中物化生教材，兩相結合發布解決現實問題的任務給到學生團隊，由學生嘗試獨立探索解決任務環節，著重培養學生的科學探究精神與團隊協作精神，發掘學生潛力。

課程以學生為中心，強調個性化發展，每節課應當根據學生的學習進度、時事熱點和興趣焦點設計課程。強調科學知識為現實生活服務，為解決問題而思考，強調集體的作用，把問題設計的重點放在個人的發展與集體的發展問題之上，其中包括生活領域設計和核心設計。這也是當前極有效的科學課程設計方式，通過強調集體與個人的一致性，克服問題設計脫離實際的弱點，避免教師的經驗型問題設計，有效提高學生的代入感與科學探索的積極性。

核心設計強調凝聚性設計，科學可以和多個學科聯動相關，但其他科目都應與科學主題相關并服從于它，緊密相連而又層次分明，以整體的形式相關聯并達成目標的一致性，指引學生有方向性有目的性的學習行為。

多年級學生組成團隊，通過合力協作解決問題。教師以生活領域問題為核心設計實驗項目，給學生進行階段式任務發布，使完成度低的學生有信心，也為完成度高的學生開展進階任務。設計的原則如下：

1.從簡單到復雜

2.從特殊到一般

3.現存生物體的生命循環

4.從一般到細節

5.從一般分類到更細的分類

（三）課程活動反饋

每節課收集學生反饋信息并整理，并據此調整科學社團活動課程的進度與方式。

學生對課程實驗部分十分感興趣，積極提議增加實驗實操部分，認為科學實驗更能鍛煉自身能力，但對理論部分嗤之以鼻，尤其厭煩提筆書寫部分。學生過分注重趣味性活動，而忽略知識性活動。

大部分團隊經過磨合后，增強了組長的威信力和團隊的凝聚力，大部分學生認可組長的領導力，及自身歸屬感，能順利完成項目任務。但仍有部分團隊由于任務進度落后，將責任歸咎（下轉第5版）（上接第4版）于組長，質疑組長對人員的組織和安排有欠缺，并在活動期間沒有提醒到位，要求更換組長，但在組長換屆之后仍然矛盾沖突不斷，并不能從根本上解決問題。

大部分組長對組員的任務完成度給予了肯定，對組員的好評度給得十分寬容，但也因此助長了部分組員的坐享其成心理，低年級學生自覺性不高，并且在與高年級組隊時否定自身的團隊價值，失去了科學探究的樂趣。

（四）實踐回顧

教師擔任的是引導者的角色，可以根據學生的興趣焦點調整教學方式，激發學生的學習熱情，但不可一味遷就學生。面對抽象思維還不完善的小學生，應在合理的范圍內，適當增強課程的趣味性，把課堂知識融入現實生活，學以致用，指導學生嘗試解決生活中的困難，指導學生模仿科學家工程師的思考方式去解決項目任務，鼓勵學生提高自學、自練能力。

教師應營造既安全放松又緊張刺激的學習氛圍給學生，在提倡學生獨立學習工作的基礎上，組成4人學習小組，每個學習小組成員只安排臨近的兩個年級學生組成，讓學生安全舒適，愉悅好奇，互幫互助，積極探索，互相糾正。讓學生在合作與競爭的氛圍中，培養他們的創造力、領導力、競爭力及迎難而上的精神。

發揮課堂教學中學生的主觀能動性，學習的主體始終是學生，讓學生參與到教學設計和教學方法的改進中來，重視學生對社團活動的評價和建議，從學生視角出發的教學才能成為高效的教學。

五、改進思考

（一）獨立工作時間空間

教師不要過多地插手學生的學習過程和學習方式，學生是發展中的學生，每一個學生都會尋找到適合自己的舒適的學習方式。我們應當充分地給予學生信任，讓學生通過獨立思考，讓學生獨立解決問題，養成獨立分析和解決問題的良好習慣，破除傳統課堂中對教師的過度依賴。

（二）分組與組長制度

以均衡為原則重新劃分學習小組，每四人一個學習小組，每個學習小組只包含相鄰的兩個年級學生，性格互補，能力水平也保持在鄰近水準，大體相當。鼓勵學生之間互相幫助，互相學習，互相交流。

適時調整，一個團隊不是一成不變的，必要時可以進行適度調整，比如組員之間的調整，比如組長的調整。團隊是一個整體，適時調整能保證團隊的活力與學習狀態。

（三）摒除獎懲制度

摒除獎懲制度培養學生的內驅力，教育家們經長期的觀摩，發現孩子對獎懲并不在乎，傳說的獎懲制度是成人控制兒童的一種手段，我們的素質教育應當尊重學生的選擇，讓學生有自動自發的學習意愿與需求。

（四）多形式的教學評價

評價方式采用絕對評價與個體差異評價相結合的方法。

絕對評價首先由教師確定一個客觀標準，將全體學生與這一客觀標準相比較，以判斷其學習能力與學習成果的評價方法。絕對評價可以促使學生有努力的方向與目標，并及時發現自己的不足之處，能及時進行自我調整。

個體差異評價以學生自身狀況為標準，對學生進行補充評價的方法。在這種方法中，每一位學生都只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身現在學習態度同過去學習態度的比較。充分照顧到每一位學生的個性差異，每一點一滴的進步都值得鼓勵，以此補充評價的方式能有效增強低年級學生的自信心。

（責任編輯：鄧俊文）