初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的有效性分析

田娟

摘 要：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)一直都是我國(guó)教育體系當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)闆]有一個(gè)較為良好的語(yǔ)言環(huán)境，再加上我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得在實(shí)際的教育中，學(xué)生讀寫能力難以提升，這就需要初中英語(yǔ)教師將讀與寫教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;課堂教學(xué);有效性探究

英語(yǔ)閱讀和寫作在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有極其重要的地位，同時(shí)對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)水平的提升以及英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)提升也有著非常重要的影響。雖然在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師也對(duì)閱讀和寫作投入了大量的精力，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“事倍功半”的問題。

一、 初中英語(yǔ)在閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重偏離

在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，大量地積累單詞以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是閱讀教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閱卧~與語(yǔ)法都是閱讀的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，初中英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往重視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)教育，而這也就在很大程度上使得我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)變成了理論知識(shí)的灌輸。這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生感到非?？菰?，不僅會(huì)在很大程度上打擊初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)在很大程度上消磨學(xué)生的閱讀興趣，這樣不僅不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭惡的情緒。一部分初中英語(yǔ)教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于文章的感知，從而嚴(yán)重忽視了理論知識(shí)的實(shí)際教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的實(shí)際提高也沒有益處。綜上可知，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，既需要讓學(xué)生充分地掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還需要讓學(xué)生對(duì)所閱讀的英語(yǔ)文章產(chǎn)生較強(qiáng)的情感共鳴，對(duì)文章進(jìn)行較為強(qiáng)烈的感知。而我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中之所以會(huì)出現(xiàn)只注重理論知識(shí)教學(xué)，或者只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章感知能力的現(xiàn)象，是因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，或者是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中逐漸偏離了最初的教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺少對(duì)學(xué)生閱讀技巧以及方法的指導(dǎo)

在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)存在著較為普遍的教學(xué)模式單一的問題，并且還有一個(gè)非常重要的問題，那就是初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧以及閱讀方法的切實(shí)指導(dǎo)，而這也是影響我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際效率與質(zhì)量的重要因素。由于初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧以及閱讀方法的切實(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致初中學(xué)生并不能夠在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成正確并且較為良好的閱讀習(xí)慣，這就使得我國(guó)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)很難尋找到創(chuàng)新突破口。而這一問題還在很大程度上嚴(yán)重打擊了初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性。再加上有相當(dāng)一部分的初中英語(yǔ)教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式與較為死板的“三步走”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式實(shí)際上是一種非常形式化的教學(xué)模式，其不僅會(huì)嚴(yán)重限制初中學(xué)生思維能力的發(fā)展，還在很大程度上限制課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、 初中英語(yǔ)在寫作教學(xué)中存在的問題

（一）初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)不重視

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，很多初中學(xué)校并沒有為英語(yǔ)的寫作教學(xué)單獨(dú)設(shè)置課程，而這也直接導(dǎo)致我國(guó)許多的初中英語(yǔ)教師忽視了寫作教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重要性。初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，主要是為學(xué)生布置了需要利用課余時(shí)間完成的寫作訓(xùn)練，而這樣的寫作教學(xué)模式并不能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)較為良好的寫作氛圍。初中學(xué)生缺少課堂中的氛圍，很容易在課后出現(xiàn)懈怠、不夠重視，甚至是敷衍、應(yīng)付的心理與行動(dòng)，再加上英語(yǔ)寫作需要進(jìn)行構(gòu)思與行文，這就需要學(xué)生靜下心來(lái)提高自己的注意力。但是在課后，初中學(xué)生很難集中自己的注意力，這樣一來(lái)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的實(shí)際效果以及質(zhì)量都不能夠得到提升。如果是在課后進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，學(xué)生一旦在寫作過(guò)程中遇到了困難，或是產(chǎn)生了自己無(wú)法解決的問題，初中英語(yǔ)教師也不能夠及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行解答，并且也不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，而這也正是初中學(xué)生無(wú)法切實(shí)地掌握英語(yǔ)相關(guān)寫作技巧的重要原因?？偠灾?，如果初中英語(yǔ)教師不能夠重視對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，那么初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力就無(wú)法得到真正的提升。

（二）初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)較為薄弱

初中學(xué)生要想在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中提升自己的英語(yǔ)寫作能力以及英語(yǔ)寫作水平，就需要擁有較為豐富的英語(yǔ)詞匯積累與較為扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)。但是由于大多數(shù)初中教師忽視了對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力與寫作水平的切實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生也沒能夠打下較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，這就使得初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)普遍較為薄弱。除此之外，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也很難充分地認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中閱讀與寫作二者之間的重要關(guān)系，從而導(dǎo)致在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)象，這樣一來(lái)，學(xué)生既不能夠在閱讀當(dāng)中不斷地學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)技巧，也不能夠在寫作當(dāng)中提高自己的邏輯思維能力，學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平就很難得到真正的提升，并且也不利于初中學(xué)生寫作詞匯的積累以及寫作能力的鞏固。

（三）初中英語(yǔ)教師沒有建立起較為完善的作文評(píng)價(jià)模式

作文評(píng)價(jià)在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中也具有非常重要的作用，并且對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高也有不可替代的促進(jìn)作用。但是現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教師要么就是沒有建立起較為完善的作文評(píng)價(jià)模式，要么就是在作文評(píng)價(jià)模式的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中存在著不少問題。在英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，初中英語(yǔ)教師往往過(guò)于注重學(xué)生使用的詞匯形式、語(yǔ)法運(yùn)用，反而忽視了從整體上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這種單一的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)模式也很難真正地激發(fā)出初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的積極性以及信心，反而會(huì)嚴(yán)重打擊掉初中學(xué)生的寫作自信心。除了評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)的模式過(guò)于單一，教師所使用的評(píng)價(jià)方式也非常單一。初中英語(yǔ)教師普遍使用的評(píng)價(jià)方式就是點(diǎn)評(píng)與評(píng)分，而之所以會(huì)使用這種單一的評(píng)價(jià)方式，主要是因?yàn)槠渌鄻踊脑u(píng)價(jià)方式不僅從理論上較難把握，在實(shí)施過(guò)程中也非常復(fù)雜。除此之外，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體只有初中英語(yǔ)教師，并沒有讓學(xué)生參與到實(shí)際的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)當(dāng)中，如果學(xué)生不能夠真正地參與到實(shí)際的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)當(dāng)中，就很難對(duì)教師所提出的評(píng)價(jià)意見有較為深入的體會(huì)。初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)寫作做出的單一評(píng)價(jià)，很難真正地讓學(xué)生對(duì)自己的寫作進(jìn)行改善，同時(shí)也很難真正地提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量以及實(shí)際效率，初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也就很難得到真正的提升。