基于疫情下的高校網課教學實踐探索與思考

◇重慶理工大學電氣與電子工程學院 余永輝

信息時代下，通過在線收看視頻課程的網課教學模式的興起，實現了教學方式現代化發展，對傳統的教學模式有一定的沖擊作用。本文闡述了疫情下高校網課教學實施情況，進一步提出大學生網課學習存在的問題，最后針對網課教學存在的問題提出了整改措施。

傳統的課堂教育是以“教師、學生、課本”為中心、以課堂教學為載體的一種教育模式。這種教育模式存在一定的局限性，雖然經過了很多次改革、完善，目前仍然是被廣泛接受的教育方式。信息時代的來臨，在線網課的興起對于教育模式的變革，既是機遇也是挑戰。隨著網絡教育的興起，精品課、慕課（MOOC）、資源共享課等融合”互聯網技術”的教育模式的網課逐漸進入到了傳統課堂。這些新興的教學模式打破了傳統課堂對時間和場所的限制，使教育在自主性和開放性上變得更加靈活而有趣味。而教學內容，教學方式，教學手段呈現了多元化趨勢，并且優質教學資源得到了廣泛的傳播和充分利用，從而降低了教育成本。

1 高校網課教學與傳統課堂教學優劣勢比較

1.1 網課教學與傳統教學相比較優勢

網課教學是以學生自主學習為主的一種教學模式，學生作為教學活動的主體，不再受教師和課堂的限制。在整個教學活動中，教師作為學生親密的朋友和引路人，只是作為學習過程的積極參與者。學生對教師的恐懼心理消失，這有利于學生充分發揮個人的主觀能動性與創造性。

傳統教學是以課堂為載體的面對面教學，這種教學活動的實施必然受到時間與空間的限制。而互聯網的開放性為人們進行資源共享提供了有利條件，幫助學生和教師擺脫了傳統教學模式對時間和地點的嚴格要求。學生可以根據自己的學習需求靈活地安排學習時間和學習進度。

傳統教學模式中教師按照課本內容實施教學活動，課堂上教師講授為主，學生被動地聽課。這種“填鴨式”的教學模式，教師對學生單方面進行灌輸，師生間缺乏教學內容的雙向交流。這種教學缺乏互動性和趣味性，導致學生在課堂上難以長時間集中注意力。相比之下，網絡教學的優勢就出現了。首先，網絡教學的設計有著明確的教學目標，教學對象，課程定位，課程內容，教學活動設計，教學環境設計，教學評價設計。其次，網絡課程最突出的一個優點就是教學內容資源豐富，在制作過程中融入了圖片，音頻，視頻等多種形式的表達。教學內容更加通俗易懂，生動形象，從而激發了學生學習的興趣，提高了學生的學習效率。

1.2 網課教學與傳統教學相比較存在的問題

（1）大規模在線教學無形中推動了教育理念的重塑，線上教學應是一個有組織的、有監督的行為。目前多數高校的網課教學管理體制還不夠完善。

（2）網課教學監管存在不到位的現象，要使網課的學習監控有效，可以從網課教學系統的監控和學習者的自我管理這兩方面來采取措施。網絡課程學習，由于學生脫離了老師課堂上的監管和約束，行為上更加的“自由”，網課學習更需要學生有自覺性，并且要求學生具有一定的自主學習能力。

（3）網上教學，老師和學生間不能做到互動，缺乏情感上的交流。因此沒有情感的電子媒體在教育傳播中只能作為教學活動的其中一個要素而存在，這就注定了網上教學不可能取代課堂教學中教師的角色和學校這個實體。

（4）網上教學的內容欠缺個性化。盡管網上學習資源豐富多彩，但它始終不是為某個學生量身定制的，因此對于學生在學習過程中遇到的問題，知識盲點，網課教學卻顯得無能為力。學生只有通過查資料等途徑解決在學習過程中遇到的難題，這就考查了學生自主學習的能力。

（5）疫情期間長期網課，對學生的身心健康造成了一定的傷害。網絡教學，使同學們不得不長時間面對手機、電腦等電子產品。電子產品的長期使用造成他們視力下降。同學間缺乏社交活動，對學生的心理健康造成一定程度的影響。

2 疫情下網絡教學的具體實施

2020年突如其來的疫情的爆發給全球帶來了危機，直接影響到了我們的學習，生活，工作。為了響應教育部“聽課不停學“的倡議與要求，全國高校紛紛進入網課授課模式。線上教學大大增加了老師的工作量，而這種線上教學對大部分師生而言還是一種新的嘗試，直接影響線上教學質量有五大因素：課程、網課平臺、教師、學生和交互因素。本文將從教學準備，直播課堂教學監控，網課的實施效果等幾個方面做總結。

2.1 教學準備

為了保證教學質量，我們努力做好“停課不停學”常態化的學習保障措施。首先借助騰訊QQ及微信，分別創建“班級群”。根據課程學習要求，使教學資源與授課方式多樣化。我們的網上教學采用了“直播課+中國大學MOOC+QQ群”的方式，并對網絡資源進行了整合。這個階段要注意資源來源的權威性，根據課程學習要求把握住課堂目標，做到重難點突出，主次分明。

作為老師，需要轉變在網課教學活動中承擔的角色，在教學設計中應該多從學生角度出發，去思考每個教學任務，每個教學環節，以及學生對知識的接受情況。圍繞重難點進行教學設計，并在有限的時間內，突出教學的重點難點，對于次要內容可作為有學習余力的學生的拓展內容。

老師提前下達學習任務，學生先按要求，結合QQ 課程群里的電子教材、PPT 課件、視頻等學習資料進行自主學習。有選擇性地收看輔導課程，在完成任務中思考。并大膽創設網絡直播課，在第一時間實現與學生的高效互動對接，進行學習重點和難點的講解和答疑，組織學生進行課堂討論、完成課堂小測驗，作業評講等任務。這一舉措實現了對傳統課堂教學的一個有效延續。

2.2 直播教學過程監控

為了保證學生接收信息的準確性和有效性，我們應該努力處理好上課的每個細節。上課前為了讓學生更能明確課堂要求，可以在直播課堂播放一定的“提醒”，提醒內容可以是課堂上需要用到的文具，教學資料，還可以是在進行教學活動時需要遵守的約定等。還可以播放學校的上課鈴聲，當熟悉的鈴聲響起，學生也會下意識地調整狀態進入課堂。對學生出勤的把控上，老師可以提前半小時發直播鏈接，可以在QQ群接龍簽到，在直播中“點名考勤”等方式。還可以在課堂上做定時作業，限定時間提交等措施。為了營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生聽課和做作業的積極性，可以在直播課堂上結合作業講解課堂知識點，展示學生的優秀作業。

2.3 網課的實施效果

我校線上教學教師使用最多的課程平臺為智慧樹平臺，騰訊直播，中國大學 MOOC 平臺，少部分課程選擇了其他平臺。疫情期間各大高校都采用在線教學，教學平臺使用人數過多就出現了教學平臺不穩定的情況。平臺出現網絡卡頓，系統崩潰的現象這不僅影響教師的教學，也會極大地影響學生學習的積極性，從而導致教學質量降低。

這次疫情網課的教學活動，我們發現師生們對網課還存在一定的惰性心理和畏懼心理，存在缺乏自主探索的學習精神。學生在使用網課平臺時過多的依賴老師，而教師對于網課平臺的選擇也多是出于學校推薦或要求使用。對于自律性強的學生，網課上課的出勤率，積極性與線下無太大差異。從每次的簽到，課堂測試都能積極配合完成，作業的完成都能按要求去做，并及時按照平臺上的時間要求提交。我們制定了“疫情期間網課實施情況的調查問卷 ”（表1），從“學生調查問卷”和“教學督導”的教學反饋結果顯示，66.20%的學生用智能手機進行網絡學習，20.60%的孩子使用的是電腦，13.20%的孩子用平板，同時學生對網課接受率高，對網課授課效果有較高的滿意度。

表1 疫情期間網課教學調查問卷

2.4 針對網課存在問題做出的整改措施

（1）更新教育理念，并加強教師線上教學新技術的培修工作。通過擴展教師的知識結構，引導教師探索融合”互聯網技術”的教學實施方法，鼓勵基于信息化的教學模式創新，促進教師網課教學能力的普遍提高。

（2）加快在線教育發展的頂層設計，建立引導在線教育分類發展的支持激勵機制；在疫情結束后，更要大力推動面授與線上學習的常態化融合。

（3）為了提高大學生網課學習的效率，真正發揮網絡課程平臺的優勢，使得網絡課程更好地推動我國高校教育的發展，需要及時更新網課教學資源，用心設計教學環節，增強線上課程的趣味性。

（4）為了加強在線課程教學質量監督，必須努力探索有效的網課監管手段。從學校層面上看，必須建立有效可行的線上教學督導制度，教師要掌握遠程監控學生學習行為的手段，以便保障對學習效果的評價和及時反饋。

3 結語

網課教學作為一種新型的教學模式，有傳統課程無法比擬的優勢，但還須不斷地改進和完善。從這次疫情下網課的使用情況來看，由于網課授課師生無法進行實時的情感交流，老師對學生學習的關注度需要加強。此外，還應探索有效的網課監管手段以保障學習效果，同時需要教師與學生共同配合，才能有效提升課堂效率，讓網課更好地為師生服務。