新時代專業認證背景下師范類高校教師專業發展文獻研究

◇寶雞文理學院教育學院 龍燕雨 岳軍祥

近幾年來，在新時代“專業認證”的大背景下，師范類高校教師專業發展的研究備受關注，它對師范生的成長，教師的教學和學校的發展前景有直接的影響。目前有關這一問題的研究主要從概念研究、維度分析、影響因素、存在問題、解決策略、研究工具等六方面進行研究分析。通過概念和維度了解高校教師專業發展的現狀，發現學校和教師自身兩層面的問題，從存在問題中提出相應的解決措施，最后總結研究并提出展望。

“培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人？”這一問題是新時代習總書記對教育工作者的深謀遠慮和前瞻性囑托。在當今“專業認證”背景下，師范類高校教師的主要職責是利用其自身的專業知識、專業能力和專業情意為國家培養投身于全國各大中小學的師范生，因此其自身的專業發展對高校教學質量的提升起著關鍵性的作用。通過對近20 年的文獻分析，有關我國師范類高校教師專業發展研究從朦朧時期逐漸深入到了組織化和系統化時期。由此我們可以看出，目前有關師范類高校教師專業發展研究逐漸升溫，所以提高新時代高校教師的專業發展，對于推進學校“雙一流”建設，提升學校教學質量，促進師范生的發展產生重要作用。

1 概念界定

表1 師范類高校教師專業發展的概念研究

根據上述文獻研究發現，目前學者對師范類高校教師專業發展的概念有不同的解釋和分析，但總的概括起來包括兩個方面，一種是高校教師在教學能力和教學水平方面不斷提高的過程，即教師職業化的過程。另一種是高校教師專業發展的過程是他們個人全面發展過程中的一個階段，也是他們作為專業人員、學術界成員的發展過程。本研究從教師個體的角度來解釋，認為高校教師專業發展是大學教師在職業生涯中的教師專業倫理、教師專業知識、教師教學實踐、教師專業能力等教學、育人和服務三方面的內在提升的過程，從而發展和成熟達到教師專業標準。

2 維度研究

2.1 教師專業倫理

教師的專業倫理包括教師的情意與態度，是解決教師“愿不愿意教”的問題。有學者認為這里有三種情況：第一種是教師教育事業，愿意終生投身于教育事業；第二種是無所謂喜不喜歡；第三種是不喜歡教育工作，不情愿投身于教育事業。英國的教師職業職業標準中提出了高校教師的職業價值觀的理念：尊重各類學習者和各類學校社團，促進人們接受高等教育，有平等的學習機會，使用經過檢驗的教學方法等內容。

2.2 教師專業知識

該維度即是決定教師“會不會教”的問題。教師的職責是向學生傳授道理、教授知識、解答疑惑，這就需要教師要有淵博的科學文化知識和基本的教育教學素養，這是教學生的前提。英國一些高校把要求教師所要掌握的核心知識界定為“每個人無論在社會中擔任何種角色，都必須具備正常擔任該角色必不可少的知識”。美國高等教育學家曾指出高校教職員所具備的高深知識不僅局限所教專業領域的知識，還應具備不同學科專業的知識與問題。教師需要終身學習，不斷發展。

2.3 教師專業能力

教師專業能力主要是為了解決教師“能不能教”的問題，能教是教師專業發展的根本，該維度主要包括教師對教學內容的加工能力，組織管理教學的能力，表達與交往能力，控制與評價的能力，科研能力與運用現代信息技術手段的能力等。

國外強調高校教師要堅持研究與教學并重，比如英國指出高校教師的主要任務是研究與教學并重，強調通過研究促進教學，實現教學與研究齊頭并進和相互促進。

2.4 教學實踐能力

教學實踐能力是老師在自身的教學實踐中，不斷反思和積累經驗，運用個人的教學智慧逐步構建應對教育教學情景的過程，從而所獲得實踐性的知識。同時，它也是教師專業倫理、專業知識、專業能力的有機整合和提升，是指導教師教學的有力武器。

英國高校的教師專業標準指出要凸現教師教學活動的組織能力。以上都可以看出各個國家對教師教學實踐能力的注重。

3 影響因素

根據表2研究，我們不難發現，在我國關于影響師范類高校教師專業發展的因素可以分為外部影響因素和內部影響因素。其中外部影響因素可概括為：學校管理制度的制約、培養制度的弱化、評價制度的扭曲等方面；內部影響因素可以概括為：教師自身動力不足、自主學習能力較低、專業理想信念不足等方面。總的來說，影響師范類高校教師專業發展的因素主要是外部環境因素和教師自身因素相互作用的結果。

表2 師范類高校教師專業發展的影響因素研究

4 存在問題的研究

表3 師范類高校教師專業發展存在的問題研究

通過以上文獻我們可以發現，國內關于師范類高校教師專業發展的存在問題大體包含了以下幾個方面：首先是學校層面的工作重心的轉移，為了追求專業認證，提升學校的排名和地位，因此出現重視教師的科研能力兒而略教學能力的極端化問題。另一方面是學校教師隊伍發展不平衡，高層次人才或者經驗型教師的待遇高于普通教師，因此有些教師自愧不如，找不到滿足感，失去專業發展的興趣。

其次是教師自身方面：第一，自我專業發展主體意識淡薄。尤其對于新入職的教師，還沒有明確的職業規劃，忙于備課，做科研，開會等事情，忽略了對自身專業發展的其他方面，對教師職業發展的的認識有待加強。第二，教學實踐能力不足。有些教師入職后，缺乏實踐的經驗，不能將自己所學的教育理論知識應用到課堂中去，導致教學效果不佳，最終學生對老師的評價沒有達到預期的效果。第三，教師專業共同成長氛圍不濃厚。教師與教師之間缺少溝通交流，課后各忙各的，很多老師認為教師專業發展是提高自身學術和科研的水平，是個人的事情，因此常常走一種單項式的專業發展道路。

5 解決策略研究

表4 師范類高校教師專業發展的解決策略研究

從已有的研究中可總結出，國內關于加強師范類高校教師專業發展的有效途徑的研究可從兩方面著手：一方面是從學校的角度出發，提出革新管理方式，提高教師專業發展的透明度；建立科學合理的教師專業發展評價機制；營造良好的氛圍，搭建學習平臺，構建教師反思學習共同體。另一方面，從教師個體自身出發，提出轉變發展觀念，提高自身發展的認同感；加強教學反思，提高自身發展的內驅力；學會學習，樹立終身學習的理念。

6 工具研究

“專業認證”背景下高校教師專業發展的研究多以量化研究為主，主要通過問卷調查、訪談法、SPSS定量分析法、citespace可視化分析法等形式，分析當前師范類高校教師專業發展的現狀，了解其發展的影響因素，在此基礎上為高校教師專業發展提供相應的對策與建議。

7 討論

7.1 研究現狀總結

通過查閱文獻可知，有關教師專業發展的整體性研究和分析較多，近幾年對新入職高校教師的研究熱度也較高，以上研究都是以教師為研究對象，分析其專業發展存在的問題、原因分析以及解決策略這幾方面展開。但針對不同地區的不同級別師范院校、不同院校的不同專業的有關教師專業發展的研究較少，因此有關這個方面的話題有待開展研究。隨著雙一流學校的建設，有關師范類高校教師專業發展問題的熱度還會繼續上升，未來時間內教師專業發展中的教師教學發展將會是研究的大方向。

7.2 研究展望

通過以上研究發現，文獻多以國內有關提高教師專業發展為主，因此，我們可以適當借鑒國外有關高校教師專業發展的路徑，取其精華，去其糟粕，走內源式發展的同時，不斷吸納新成分。在研究方法方面，多以量化數據體現，增強科學性和可操作性。