《停課不停學》背景下的在線學習適應性現狀

何 平 高成成 張詩笛 齊 琳 杜 越 龐雨濱

①大連大學英語學院 ②大連大學實驗中心

2020年初，突發的疫情打亂了高校的開學計劃，教育部發布“停課不停學”通知，要求通過線上教學完成教學計劃。突然而至的線上教學給教師和學生帶來了新的挑戰。通過問卷調查等方式進行研究，從學習動機、教學模式，環境條件、教師作用和學習資源五個維度，探討學生線上學習適應性的現狀，以及教師、同學、平臺等因素的影響，并探討改進策略，提出改進優化線上教學的建議。

1 前言

2020年突如其來的新型冠狀病毒疫情對教學產生了巨大影響，開展“停課不停學”是推動線上教學的重要機遇。從MOOC開始，在線教學已經進入實踐領域。線上教學與課堂教學有許多不同點，對教師和學生來說都是一個巨大的挑戰。突發的疫情，讓線上教學成為解決停課不停學的主要途徑，而教師、學生是否已經準備好進行線上教學了，還有哪些不適應性亟待研究。

2 調查研究

在對已有研究進行文獻研究的基礎上，針對“停課不停學”背景下的在線學習情況，確定了調查問卷的5個維度，分別是學習動機、教學模式、環境條件、教師作用和學習資源。選擇大連市內多所高校的學生作為研究對象，通過問卷星發放問卷。共收集有效問卷480份。其中文科類學生占52%，理工科類學生占40%，其他占8%。最后利用問卷星工具和SPSSSU進行描述性分析。

3 研究結果與討論

疫情之前的線上學習是課堂教學的有效補充，但是停課不停學背景下的線上教學卻成為主要的授課方式。教師和學生都面臨著新的挑戰。一些高校發布了線上教學的指導性文件[1]，但是挑戰仍然存在。教師的課程設計是否能夠順利遷移到線上，是否具備了線上教學的能力？學生能否接受線上學習？是否具備線上學習的能力？針對這些問題，我們對調查數據進行了分析。

3.1 學生對線上學習的接受度高

調查顯示，同學們在疫情之前參與線上學習情況并不樂觀，經常參與線上學習的有34.4%，而從未參加過在線學習的同學有14.38%。由此可見，在疫情之前大部分同學們都不是經常或及其頻繁的參加線上學習。但是，超過有67.71%的學生已經適應了線上學習，還有19.58%的同學正在適應線上學習中。我們通過訪談探討了其中的原因，教師和學生大多數認為是直播教學使學生更容易適應線上學習，調查顯示，有88.95%的課程是通過視頻會議等直播形式進行授課。

3.2 手機是在線學習的主要工具

趙鑫碩等通過實驗研究發現，手機作為學習工具，會受到環境的干擾和手機屏幕的限制，使學生無法長期把注意力集中到學習內容和學習活動上[2]。調查顯示，學生參與線上學習的工具排行分別是手機、電腦、ipad。手機等工具給移動學習帶來便利的同時也存在著大量的負面問題，調查顯示，46%的學生認為在線學習更容易疲勞，并且造成眼睛干澀等身體不適。不愉快的學習經歷容易影響學生的學習熱情，造成無法長期堅持學習。

3.3 自主學習能力對線上學習影響較大

表1 線上學習的自主學習能力符合性

調查數據顯示，大部分學生的自主學習能力有待提高。由于大部分課程是按照線下課表進行，所以學生的時間安排，學習計劃的自主性較低。自我評價和學習方法相對偏低，其主要原因是傳統課堂教學缺少自我評價環節，一般都是有教師對學習情況進行評價。而線上學習的策略與傳統課堂教學完全不一樣，對元認知，自我效能感，自我歸因等能力要求較高。但是總體來看，學生在線學習能力偏低，大部分同學的線上學習能力不足以有效地完成學習任務。

3.4 教師的教學能力影響學習適應性

韓錫斌等在調查研究后認為教師開展有效教學的能力不足，是制約線上教學效果的主要因素[3]。這種能力主要是體現在授課方式方法是否有效、能否熟練使用各類工具、教學設計是否符合線上教學的特點、能否利用大數據向學生反饋學習情況等。調查顯示57.29%的學生對教師的授課表現持肯定意見，對于授課方式，有64.59%的學生持肯定意見。有50.84%的學生能夠得到教師及時的評價，48.63%的學生不習慣于利用網絡和老師交流，對于教師提供的課程資源有52.7%的學生抓不住重點。調查結果說明，仍有一部分教師沒有完全理解線上教學，缺乏教學設計、互動設計，線上教學能力有待提高。除此之外，突發的疫情，使教師沒有充分準備臨時上線，也是造成這種情況的重要原因。

3.5 教學支持服務欠缺

線上教學過于依賴教育技術，教學參與者必須熟練應用各類工具。調查顯示，因為網絡或者操作水平問題而影響學生及時完成學習任務的有45.92%，還有21.23%的學生經常找不到線上學習資源或者教學課件。當學生學習遇到問題的時候，就需要教學支持服務，來解決學習過程中的技術問題。調查顯示，當學生遇到問題時，有38.54%的學生遇到問題，經常需要等待很長時間才能得到回應。這種等待會影響學生的學習進度以及學生的學習積極性。

4 建議

從研究數據可以看出，學生線上學習的適應性受到學生學習能力、終端工具、教師、學習資源等因素的影響。因此，要解決線上學習適應性的問題，可以從以下幾個方面入手。

（1）提高學生的線上學習能力。學生是線上學習的主要參與者，線上學習能力是完成線上學習的前提條件。提高學生的線上學習能力，需要學生本身和教師等多重努力。作為學生，首先應該有積極的學習態度，以飽滿的熱情和積極的學習動機參與到學習中，線上學習是未來學習的重要組成方式，也是未來就業后終身教育的主要方式。作為教師，可以通過講座、經驗交流等形式，讓學生了解、分享線上學習策略，提高學習能力。并且變革考核方式，以任務驅動和形成性評價的方式促進學生保持積極的學習動機和學習熱情。

（2）強化教師的教學技能培訓。教師是教學計劃的實施者，教學課件、教學活動設計、教學資源均來自教師，教師的技能水平決定了線上學習內容的質量。教師技能培訓首先從教學理念、教學方法和多媒體工具的操作等基本技能入手，提高教師的信息化教學水平。只有教師能夠流暢完成教學任務，學生的學習才能有質量。

（3）優化教師的教學設計。線上學習與線下學習具有不同的學習環境、學習氛圍。預設不同的學習環境和學習工具，根據知識的不同特點，設計科學的教學活動和評價方式。通過教學互動、活動設計，吸引學生的學習興趣，提高學生的學習投入?；顒釉O計是線上學習的精彩所在，避免將課堂教學原封不動地遷移到線上，變課堂“一言堂”為直播“一言堂”。直播教學雖然短時間提高了學生的學習適應性，但是長時間學習使學生感動枯燥、更容易疲倦。

（4）重視學生的學習行為。線上學習缺少課堂學習的氛圍和監督，使學生的學習狀態無法保持穩定。缺少面對面的觀察，教師容易忽視學生的學習行為表現，無法及時監督、更正學生錯誤的學習行為和思維方向。教師應該充分利用教學平臺提供的大數據功能，分析學生的學習行為，并結合評價，及時反饋給學生。

（5）注重平臺建設和資源建設，重視學習支持服務。教學平臺連接著教與學的多個參與者，是教學和學習能夠統一的紐帶。目前公共性質的教學平臺有雨課堂、91速課等，各具特點和優勢，但是都無法獨立完成教學任務。學校應該重視平臺建設，搭建符合學校教學特點的教學平臺，具備完整的教學功能、線上學習功能、大數據分析功能、考核評價功能等。與教學平臺同等重要的還有資源建設。學習資源是課堂教學的有益補充，是線上學習的重要環節。資源建設任重道遠，需要一個長時間積累的過程。學校應該通過校級教改、采購等方式建設多學科的學習資源庫，以滿足學生自主學習的需要。

（6）學習支持服務應該貫穿于學生學習的全過程。線上教學已經不是教師一個人能獨立完成的工作，教學自持服務必須貫穿于教學的全過程。線上教學以信息技術為載體，利用多種技術開展教學活動。在教學過程中，教師的主要精力應該放在教學計劃的實時，教學活動的組織，隨時出現的技術問題應該由專業的技術老師解決。尤其是學生在學習過程中遇到的技術問題，不能過度依賴于任課教師，分散任課教師的經歷，應該由提供教學支持服務的老師解決。

5 結語

在線教學對教師和學生都提出了新的要求，脫離課堂教學的面對面，教學方式和學習方式也必然要因此而發生改變，學生需要逐漸從簡單的學習知識過渡到學會學習知識。如今在線學習不僅是作為正式學習的教輔來補充課堂學習，而是正式的學習方式，其學習效果究竟如何必須引起重視。