以學生為中心基于“問卷調查+學生講課”在醫學美容專業生理學教學中的探索與實踐

◇湖南外國語職業學院 郭素環

本文探討樹立“以學生為中心（Student-Centered，SC）基于問卷調查+學生講課”的教學模式在醫學美容專業基礎課程—生理學教學過程中的實施及其效果，并將2020級醫學美容專業1班設為實驗組，2020級醫學美容專業2班設為對照組，采用不同的教學方法進行教學探索。結果顯示，實驗組較對照組學生滿意度高，學習興趣、學習熱情高，知識掌握、自我學習能力、解決問題的能力、團結合作能力、整體素質得到更好的提高，教學效果好。

2020級學生是醫美專業首屆學生，生源較復雜，有文科生也有理科生，有中職護理專業學生也有應屆高考生，他們的生理學基礎參差不齊，在生理學教學中，應盡快分析學情，以學生的訴求和能力培養為目標。問卷星是集調查問卷、考試、投票于一體的免費網絡平臺[2]通過問卷星調查學生學習基礎及其對生理學的教學內容、教學方法、教學考核等需求和建議，便于開課前掌握學情，進行教學設計。學生講課型教學方式是將師生角色互換是一種新的嘗試。這種教學方式實踐后被證實對提高教學實效性有幫助，并充分體現了教學互動、學生自主學習、團隊合作的特色[3]。為了更好的檢驗和鞏固學生所學知識以及掌握學生對教師教學方式的認可，鍛煉個人的自學能力及語言表達能力，提高整體素質更好勝任工作，學生講課活動很有必要。隨著我國創辦美容醫學專業，發展到今天，已經擁有多年的歷史，目前已經甚至有本科、大專、中專等多個層次的美容醫學專業，生理學本身就逐漸成為當前醫學最為重要的劍齒虎課程，并且也是美容醫學專業之中不可或缺的重要組成部分。通過多年以來的教學實踐分析，結合美容醫學主奴愛也的實際特點，就需要針對生理學專業進行對應的改革，這樣才能夠匹配其教學效果的需求。所以，希望通過本文的分析，能夠對“問卷調查+學生講課”這一模式有更加深入的認識和探討。

1 對象及方法

（1）對象。隨機抽取2020級醫學美容專業1班設為實驗組，2020級醫學美容專業2班設為對照組。對照組與實驗組之間做到同課程、同老師、同年級學習水平相當的同學進行實驗對比。2組學生年齡及入學成績差異沒有統計學意義（P>0.05），人數均為48人，具有可比性。

（2）方法。實驗組采用以學生為中心教學方法，首先通過問卷星調查學生對生理學的教學內容、教學方法、教學考核等需求和建議，根據建議針對性調整教學，每講完一章安排學生晚自習講課和學生自由發言對講課進行評價，對照組根據往屆學生和本班學生的入學成績基礎和生源進行傳統教學，每講完一章安排學生晚自習線上學習復習及自由討論。學期末進行量化考核和問卷調查，評價教學效果：課程期末考試成績代表量化考核評價，問卷調查內容包括：學生對教學氛圍、教學目標、教學方法、教學內容、評價方式和教學效果等方面的滿意程度，學生自愿參加，結果不計入學科成績。統計學方法，所用數據均采用spss23.0軟件統計分析，數據以均值±標準差表示，進行t檢驗或者卡方檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

（1）美容1班學生對教學內容建議是講解速度慢一點，內容不要太多，希望講解詳細，內容處理的不要晦澀難懂，重點知識點多做提示，內容涉及行業最新進展，考試不要太難。學生對教學方法的建議是最喜歡結合臨床的案例問題導向式教學法，希望教學內容以崗位需求為導向，考核標準緊貼工作標準，其次是采用情景教學法，制造學生模擬美容師，教師模擬客戶（患者）情境，提出情境問題要求美容師給出治療方案，再其次是小組集體討論式、翻轉課堂互動式和PPT講授。學生對教學的其他意見和建議是：課堂多提問題，多互動，氛圍輕松，活躍，幽默，有趣，不要太嚴肅，以朋友的方式接觸了解學生。充分運用網絡平臺，拓寬教學資源渠道，希望老師關注每一個學生，“輕批評”而“重表揚”。美容2班學生有12.5%是護理專業中職畢業生，已經學過生理學，20.8%的學生是理科生有一定的生物學基礎，邏輯思維能力較好，整體入學分數不高基礎水平比較低。所以，還需要針對其教學做好相對應的分析，能夠找到有效的改革模式。

（2）期末考試成績。兩組同學期末考試難易程度、題型和題量相當，重點考察學生對知識的綜合應用能力。結果顯示兩組平均成績無明顯差異（P=0.14），但實驗組不及格率（6.3%）明顯低于對照組（12.9%），實驗組優秀率（37.6%）和合格率（56.1%）高于對照組（35.1%，52%）。

（3）問卷調查結果見表1。實驗組學生對教學目標、教學氛圍、教學方法、評價方式、教學內容和教學效果等方面的滿意度都明顯高于對照組（見表1）。

3 討論

這種以學生為中心，基于“問卷調查+學生講課”的教學模式，在醫學美容生理學教學中的應用可彌補傳統教學法的弊端，教師變身為設計師，教師需要根據各種科學的原理，充分考慮學生的學習特點和需求，尊重學生的差異性，包括背景、能力以及經驗多方面的差異，充分調動學生的學習主動性，不僅促使學生掌握了基本知識，更能引導學生重視能力的培養，增強學生的自學能力、語言表達能力和團隊合作精神，并促使學生學以致用，更能遵循布魯姆認知結構的分類方法，提高學生的認知、分析問題和解決問題的能力[4]。同時，實現教學相長也對教師的教學水平提高大有裨益。在以學生為中心的教學實踐中，我們也總結出以學生為中心的教學改革對教師的理論基礎、教學基本功、教學熱情、精力投入都有很高的要求。所以，通過這一次的教學實踐分析，相信“問卷調查+學生講課”的模式是成功的，并且在今后各個專業的教學之中也是值得我們去借鑒去參考的。

4 結語

對于當前醫學美容專業生理學的教學而言，因為時代市場的需求在不斷的加大，所以對于高素質型專業人才的需求度也在不斷的提高。本文通過以學生為中心基于“問卷調查+學生講課”教學模式，主要就是為了通過問卷調查的方式，能夠真正了解學生的實際學習情況，同時又能夠了解生理學教學中的現存問題，從而讓教學變得更加具有針對性，通過學生講課的教學模式能夠培養學生的責任心，鞏固所學知識，培養解決問題的能力。通過這兩種教學模式的結合，學生滿意度高，教學效果好。在今后的教學實踐研究中，應盡可能多采用這樣的教學模式，對于教學質量的提升能夠起到重要的推動作用，這是我們在進行教學研究之中想要看到的，也是學生樂意學習的。并且，我們也相信，在今后的教學研究中，“問卷調查+學生講課”的模式必定能夠得到進一步的推廣，最終讓學生在走出社會之后，能夠更具競爭力成為專業且有用的人才。