信息技術在微格教學中的影響及應用研究

陳 文 王湘君 林 栩 李凌燕 王玉杰 但海文

①海南熱帶海洋學院理學院 ②海南熱帶海洋學院水產與生命學院

在“互聯網+”和新課程改革的背景下，傳統教學模式已經無法滿足學生對知識獲取的需求，現代信息技術在教學領域的應用備受重視。目前信息技術已經與教育相結合成為輔助教師教學和學生學習的一種手段，使教育逐步向信息化發展；微格教學是具有突出目的性、直觀性等特點的教學模式，高校師范生可運用該教學模式鍛煉和提高自身教學技能，在職教師可利用該教學模式反思教學過程。本研究以線上問卷形式調查師范生或在職教師對微格教學的了解和應用情況和信息技術對微格教學各方面是否能夠起到改善、提升作用，以及了解信息技術在微格教學當中的不足，并針對信息技術在微格教學中存在的問題進行分析并提出相關意見，以供研究者參考。

1 前言

在“互聯網+”與新課程改革的背景下，信息化技術已經滲透到人類的生活中，這對傳統的教學理念與教學模式產生了一定程度的沖擊，使得人們開始尋求多層次、多元化的教學模式，為滿足人們需求和社會發展，教學模式逐漸與信息技術相結合，突破了傳統教學模式帶來的束縛，改變了學生學習、教師教學的方式，從而使教育實現信息化不再是空想。隨著各種各樣的教學方法和手段進入課堂，學生有了更優質的學習環境、更先進的學習工具，高校師范生和在職教師在培養和提升自身教學技能方面有越來越多的途徑，利用信息技術幫助提升能力便是眾多途徑之一，但信息技術的介入并非都是好處，其中也存在一些不足從而影響著教育信息化發展。因此，本文以化學微格教學為例，研究信息技術對微格教學產生的影響并分析其存在的問題，為信息技術在微格教學中的不足提出意見或建議[1-3]。

微格教學（Microteaching），是教授德瓦埃·特·愛倫（Dwight·W·Allen）博士與其同事一起反復實驗研究后提出的與現在教學技術相結合的教育教學方式；微格教學提出后，美國、日本、英國相繼引入并開始研究，在實踐中得到了很好的反響；在20世紀80年代中期引入我國后，受到了廣大師生的歡迎，在國家政策下得到了推廣和實踐；傳統教學模式下的教學內容偏、繁、難，學生容易感到枯燥，而微格教學利用其特點—“微”，在課題、時間、方法等方面更加精細且重點突出，教學目的性變得更加明顯，一方面能夠適應新課程標準要求，幫助學生有目的、有針對性地進行有效學習，另一方面能夠幫助提高師范生和教師教學能力，改善教學效果；微格教學具有非常高的可重復性與信息保存再現性，師范生和在職教師可以利用微格教學這一特點將理論與實踐相結合訓練說課、講課或者某一方面能力，例如課堂導入能力、課堂板書能力、語言表達能力等，利用媒體技術記錄操作過程以便進行反復觀摩，進而提高自身教學素養以及教學能力[4-5]。

2 信息技術在化學微格教學中的影響

2.1 對教學環境的影響

在微格教學這一模式還沒有進入課堂教育之前，傳統教學模式就是“老師講，學生聽”，這一教學模式讓學生對汲取知識有一定的作用，但忽略了學生的主體地位；早期課堂引入微格教學之后發現，傳統的微格教學系統需要有獨立教室、配套的運營程序等多個部分組成，對于一般師范院校而言，實現微格教學面臨著資金、場地上的問題，師范生對于提高自身教學技能的要求也難以實現；通過信息技術與課堂相結合，普通的教室也能夠作為微格教學實訓室，微格教學能夠隨時隨地進行，師范生可以通過不斷訓練，將課堂中導入新課、講授重點難點、課堂內容總結等步驟進行試講，逐步提高自身教學技能，另外師范生使用手機、相機便可進行微課錄制，高校也不用因為沒有微格教學系統而煩惱[6]。

2.2 對教學過程的影響

傳統化學教學模式主要以教師講授為主，一節課時間大約為40分鐘，教師通常以板書和口頭傳授相結合進行教學，在該模式下進行的化學教學，導致了學生動手能力、觀察能力等方面的發展沒有得到較大地提升，且教材類型主要是學校發放的教科書，教材涉及層面少、更新速度慢且學校對于課程學習都有固定課時，使學生容易對知識內容感到枯燥、無聊，有時無法滿足學生學習的需要；在微格教學模式下，一節課大約5～15分鐘，時間大量縮短，教學內容重難點變得更加突出，過程中教師通過運用Photoshop、PowerPoint等軟件制作或展示課件，一方面能夠激發學生學習興趣，為課堂添加樂趣，另一方面是幫助學生更好的了解實驗過程，同時保證學生人身安全，更重要的是微格教學能夠逐步擺脫課時的限制，讓學生達到“短時有效”的學習[7-8]。

2.3 對教學評價的影響

在傳統教學評價中，主要是學生試講后由老師提出意見或建議，這無法避免老師因為主觀意識所帶來的不客觀評價，另外傳統教學評價存在著時間和空間的限制，要求學生與教師處于同一時間地點才可進行教學評價，這會導致教師因為時間不足對學生做出的評價不具有全面性，更重要的是在傳統評價模式下沒有固定的評價標準，缺乏合理性；微格教學中，學生通過試講已經能夠對自身進行評價，在試講結束之后可以對照新課標要求檢測自身是否達到教學要求，還能夠通過老師、同學一起找出教學過程出現的問題，除此之外還可以利用網絡軟件，讓外部人員評價教學過程，使評價的內容更加客觀、具體，另外微格教學可以通過硬件或軟件記錄整個教學過程，且教學重復性高，信息保存具有持久性，有利于反復觀察，避免了主觀回憶對細節上的忽略導致的不客觀評價以及解決了空間和時間上的限制，更加具有靈敏性和簡捷性[9]。

3 基于信息技術對微格教學的影響及應用問卷調查

3.1 調查目的

微格教學引入我國多年，但在我國的實施情況尚不明確，為進一步了解微格教學應用程度和了解信息技術在微格教學起到的作用與不足，開展本次《基于信息技術在微格教學中的影響及應用研究》的問卷調查。

3.2 調查對象

本次調查對象主要為理工科本/專科生與教師。

3.3 調查方法

調查主要以網絡問卷形式進行，通過QQ、微信等社交軟件進行傳播和填寫，時限為一個周，回收答卷后隨即進行調查結果的處理和分析。

3.4 調查情況

本次問卷共含有7道選擇題，1道問答題，回收118份有效答卷，有效填寫人次為118人。本次調查目的明確，面向范圍廣且具有針對性，所得結果具有良好的分析價值。

3.5 問卷調查結果分析

本次調查研究結果：所有發放問卷均為有效問卷，參與本次調查的對象當中教師人數占5.08%，師范生人數占94.92%（圖1），其中61.02%的調查對象不了解微格教學概念及用途（圖2）；這兩項調查表明微格教學作為一種教育教學方法在學校中沒有得到重視，忽視了微格教學對培養師范生的重要意義，其理論知識與實踐在師范生中并沒有達到很好的普及。

圖1 師生比例情況

圖2 了解微格教學概念用途情況

課堂中使用信息技術作為教學輔助手段的概率為79.66%（圖3），在課堂中使用信息技術進行輔助教學的頻率為94.92%（圖4），幾乎不使用信息技術輔助教學頻率為5.08%。這兩項調查表明信息技術作為一種新興教學輔助手段能較好地被教師應用并滲透進學生的課堂中，但依舊存在信息技術與教育脫軌的情況。

圖3 信息技術在課堂當中使用情況

圖4 信息技術在課堂當中使用頻率情況

調查對象中91.53%的人認為微格教學能夠幫助自身提高教學能力或其他方面能力（圖5），信息技術在微格教學使用中能夠影響教學環境、教學過程、教學評價等（圖6）；該項調查表明信息技術在微格教學中起到的推進作用是不可否認的，兩者融合能夠更好地幫助學生、教師提高自身的能力。另外，調查對象對于信息技術在微格教學當中存在的一些不足也提供了寶貴的意見（表1）。

圖5 信息技術與微格教學相結合能否提高自身能力

圖6 信息技術對微格教學產生影響的方面

表1

4 信息技術在化學微格教學中存在的問題及應對措施

化學是一門理論與實踐相結合的學科，教學過程中演示實驗是一個非常重要的環節，微格教學的時間不像傳統模式那樣有充足，教師進行演示實驗時，實驗與理論容易出現斷層的現象，大多數教師會使用PowerPoint對學生進行實驗演示，但PowerPoint演示效果并不夠好，因此教師經常會在課堂上切換不同軟件進行教學，這不僅要求教師對教學軟件有一定的熟練度，還要求教學軟件與電腦的兼容性要很高，以免出現“卡殼”的情況；信息技術發展速度極快，教學軟件也在不斷更新，這與教師了解和掌握新的教學軟件速度不相匹配；很多的教學平臺在開發時沒有建立配套的教學資源，使得教師在使用平臺時會產生教學資源不足的情況，需要教師自己完善資源，這樣會耗費教師大量的時間和精力[10-11]。

21世紀的高校學校應當重視信息技術在教學中的應用及影響，不斷完善信息化教學基礎設施，給學生營造良好、先進的信息化教學環境，利用學校宣傳媒介與別校共同建立和分享資源，并且從學校領導到教師都應認識到推進學校信息化教學對提高教學質量的重要意義；教師作為學生的榜樣，需改變自身觀念，及時了解和接受新興教學模式，提高自身使用信息技術能力，與此同時也要給師范生傳輸微格教學的觀點，改變其常規思維；教學平臺開發商應當完善教學資源，建立起與教材或其他資料想匹配的信息資源[12-13]。

5 結語

微格教學與信息技術息息相關，熟練掌握信息技術能夠幫助師范生更快、更好地提高教學技能，相較于傳統模式而言，微格教學能夠更直觀、更全面地進行教學評價；但目前信息技術與微格教學還不夠融合，在微格教學中實驗演示困難、信息技術不夠成熟等困難，本文對信息技術在微格教學中存在的實際問題提出了一些建議，為解決信息技術在微格教學過程中存在的問題提供參考。