高職學生課堂學習行為對教學改革創新的影響分析

何 靜，朱思達，陳 蕊

（1.佛山職業技術學院，廣東佛山528137；2.香港教育大學，香港新界999077）

一、現狀與問題分析

最近幾年，高職學生課堂學習行為受到廣泛關注，對學生課堂學習行為所表現出的注意力不夠集中、玩手機等現象的評論和調查研究也逐漸增多。馬蘭老師在《大學生課堂玩手機現象調查及解決對策》一文中提到，“課堂儼然成了大學生玩手機課外時間的延續，一些公共課甚至成了學生追劇、看直播的重災區，玩手機的學生人數超過了90%，不玩手機的現象幾乎沒有，如果不引起高度重視，勢必沖擊高職院校的正常教學秩序，降低教學效果。”王秀紅老師在《高職學生課堂學習行為現狀調查及教育對策研究》中提到，“調查發現，很多學生學習主動性欠缺，不愛學習，不愛上課。超過50%的學生認為自己的課堂學習積極性一般，這是普遍的現象，他們在課堂上比較被動，沒有自己的見解。”李金葉老師在《高職學生課堂學習行為失范的教育對策探究》中提到，高職學生在課堂聽課中表現出大量的行為失范，課堂上講話、吃東西、玩手機、看課外書等等行為屢禁不止。調查數據顯示，上課玩手機的人數達到70%以上，課堂中經常睡覺的人數比例達到30%以上，上課經常看課外書的學生比例達到39.3%”。

而就如何有效規范學生課堂學習行為，遏制學生課堂玩手機的建議也是百花齊放，知網（CNKI）查閱，與高職課堂學生學習行為和學習態度相關的文獻有150余篇，而多數學者針對高職學生課堂學習行為、學習態度的調查分析都把學生玩手機歸因為“智能手機的普及或學生學習動機不純”兩個方面。相關的解決建議也主要是“采取進一步規范學生課堂學習行為措施和激發學生學習動機”兩個方面。如余紅利老師在《高職學生學習心理與學習行為研究》一文中提到：“根據調查和研究發現，學生缺乏明確的學習動機，這種并非以掌握知識為目的建立起來的學習動機是十分脆弱的，因此不能持久存在。”何進軍老師在《高職學生學習心理與學習行為及其影響因素》一文中提出：“要改善高職生學習心理與學習行為，應加強心理健康教育，提高學生的學習適應性、學習能力、應對壓力能力等心理素質，預防學習心理與學習行為障礙的產生，形成良好的學習品質。”同時，何進軍老師也提到，“現代信息技術的迅猛發展，互聯網資源共享給大學生學習帶來便利的同時也帶來消極影響。不少大學生課余時間都用在網絡上，一些大學生也由此產生了輕視課堂教學、懶于獨立思考的不良心理。”

而針對高職學生課堂玩手機或聽課不專心現象的不斷涌現，各學校遏制學生課堂玩手機的措施也不斷創新，可謂是百家爭鳴，但這種現象似乎沒有因為學校的措施多了而得到有效緩解，這一“頑癥”似乎成為很多學校的難題。事實上，影響學生課堂學習行為的原因有很多，但“智能手機的普及或學生學習動機不純”是兩個非常重要的因素。除了激發學生學習積極性和端正學生的學習態度之外，我們是否可以從另外一個視角來分析和緩解這個問題呢？大數據時代智能手機的普及作為學校或老師是無法改變的現實，雖然可以制定課堂不能帶手機的有關課堂紀律或者制度，但其受這個時代影響的內在心理是難以通過簡單的制度和紀律來解決的。因此，本文從大數據時代背景和課堂教學模式的視角來分析和思考，提出是否可以通過改革創新課堂教學模式來改善高職學生課堂學習行為的構想并就此展開相關的分析研究。

二、相關理論分析

對學生課堂學習行為當前并沒有一個固定的解釋，事實上，既可以直接從學生的學習態度、興趣、需求、動機、習慣來研究，也可以間接地從學生的學習態度、興趣、需求、動機、習慣來研究。行為主義心理學認為，人類的行為是環境塑造的結果，思維也是與外界環境相互作用的結果，進而形成外界刺激到行為反應的連結理論。而認知心理學與其觀點恰好相反，認為行為是認知建立聯系后頓悟的結果，即認知結構產生行為結果。計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）認為，“行為是行為意向和感知行為控制共同引起的。行為意向由態度、主觀規范和感知行為控制共同決定。態度、主觀規范和感知行為控制三者相互影響”（見圖1）。

圖1 計劃行為理論模型圖

知網（CNKI）文獻中對大學生課堂學習行為研究的學者也有很多，如吳麗翠（2016）認為學習行為是學生在學習過程中所表現出來可觀可見的外部活動方式，如思考時的身姿、手勢、面部等狀態，聽講時的嘴型、眼神、身勢傾向等；王娟娟、李華（2010）認為大學生的課堂學習行為是指大學生在課堂學習過程中的學習態度和學習方式，體現大學生自主、合作、積極探究的學習精神；劉曉華、鄭萍（2010）把對學習行為的研究轉向研究學習的需要、動機、態度、習慣等。而課堂教學作為學生課堂學習行為的重要組成部分，其相關性研究也有很多，如王秀紅老師在《高職學生課堂學習行為現狀調查及教育對策研究》一文中提到，“教師素質的高低和教師的教學方式、教學水平是影響學生課堂學習行為的重要原因”；李金葉老師在《高職學生課堂學習行為失范的教育對策探析》中提到：“學校所設課程缺乏實用性和教師授課形式的單一，課堂教學枯燥乏味，導致學生上課缺席、早退等行為失范的發生”；余紅利老師在《高職學生學習心理與學習行為研究》中提到關于解決高職學生學習心理與學習行為問題相關對策時也提到，要提高教師的整體素質，促進教師教學積極性、改變教學模式。陳麗在《高職學生學習行為的影響因素和改進策略》中也提到社會環境、教師魅力和教學方法是影響高職學生學習行為的重要因素。李松林（2005）說“課堂教學是教師的教與學生的學的統一活動，為了理論分析的方便，這里將課堂教學行為分為教師的教學行為和學生的學習行為。”同時也提出“學習行為乃是學習者在某種動機指引下為獲得某種學習結果而選擇各種各樣的手段去實現學習結果的活動總和，而教學行為則是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，也就是教師為了促進學習者完成學習行為而進行的支持性、服務性、指導性的活動總和。”因此，從學校方面來看，學生表現在課堂上的行為，尤其是學習行為與環境背景有著密不可分的聯系，課堂教學的視角應重視學生的表現，以此為核心進而改進學生可能出現的各類問題，回歸學校教育的原點——課堂。

三、課堂教學改革的現實意義

華東師范大學鐘啟泉說：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業發展。”課堂是改革的出發點，也是落腳點，教育的變革離不開學校課堂，而優質的課堂為教學帶來的成效則是顯而易見的。高職院校的課堂改革創新也在轟轟烈烈的進行之中，但在其中，諸多的問題仍然是干擾改革進程的主要因素。比如說：部分院校忽視學生能力的培養，以高層次的標準要求每一位在校生，偏離教育教學的初衷，沒有把重點放在學生就業能力培養上；此外，一味追求學生的就業率，忽視學生技能的訓練，把學生的過多的精力投入社會，忽視學校教育的重要性。導致難以實現學生成長目標的多層次需求的，還有育人過程中過于注重“課堂教學”和“考試成績”，教與學之間缺乏溝通而使得學生對“職業能力”理解不深，掌握不夠、不透等原因。

而與此同時，互聯網算法技術（internet algorithm technology），人工智能（artificial intelligence/AI）的興起，讓人類的數據能力產生了爆炸式的躍遷。世界以一種前所未有的清晰度呈現在我面前。以互聯網和大數據為背景的信息化正推動著社會文明的進步發展，大數據將逐漸滲透在我們生活與工作的每個領域，并正悄然影響和改變著我們的生活和思維方式，這也意味著大數據已成為新時代的重要標志。教育作為社會活動的重要部分，置身在這片大數據中也將產生重大影響，而教育的對象和教育的組織者也必然發生變化。近幾年關于大數據+教育的相關研究也逐步成為了研究的熱點，僅在知網（CNKI）通過大數據+教育的關鍵字就可以檢索超過8200篇相關的文章，而選取大數據+教育理念，大數據+教育行為均可以超過100篇相關文獻。人工智能在教育領域的應用和興起可能會比我們預期的還要早到來，就像小米雷軍在2017年的第4屆世界互聯網大會說的“AI技術革命，可能剛開始會從一兩點開始突破，接著就覆蓋到生活的方方面面，滲透的速度越來越快。”根據有關消息稱，2017年人工智能機器人參加了高考數學考試。2018年4月和5月，教育部相繼制定和發布了《高等學校人工智能創新行動計劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，由此看出，這一方面越來越受到重視。雖然我們現在不敢想象未來大數據和人工智帶給教育的變化會有多大，但是我們已經不知不覺置身其中，大數據時代是課堂教學改革所必須面對的現實。

四、課堂教學改革與創新的思考

（一）單一課堂模式正向多元課堂模式轉變

可以預測到教育領域將會在教學模式、評價體系重構、教育決策、教育大數據應用等方面發生重大變化。而課堂作為人才培養的主渠道與前沿陣地，課堂教學改革也將在大數據背景下的教育變革中悄然發生。在大數據背景下，學校原本處于優勢地位的課堂教學將受到巨大沖擊，“大數據”正在幫助我們產生新的教育管理模式。“課堂教學越來越少，網絡教學越來越多，面授越來越少，人機交互越來越多。跨專業、跨院校、跨國界的課程合作將會越來越多，形式上已經突破了傳統意義上的課堂。盡管當前基于互聯網的學習尚處于初級階段，互聯網的學習內容當前大多也是在現有課程的基礎上進行的，主要也是基于“教師控制”而不是“學習者控制”，大多數移動學習還停留在知識的目標是“知道”或“理解”的層面，沒能到達“分析”或“綜合和評估”的層面。但是隨著5G技術和人工智能的突破，在大數據的支持下，未來將能有效突破當前自定步調式學習往混合式學習趨勢發展。學習的內容和形式也將變得多元化。“課堂教學越來越少，網絡教學越來越多，面授越來越少，人機交互越來越多。跨專業、跨院校、跨國界的課程合作將會越來越多。形式上已經突破了傳統意義上的課堂，大數據在教育和課堂中的應用將遠遠超出我們的想象，不久的未來基于大數據的“云課堂”模式或將成為學校向學生提供的一種主要的學習模式，傳統單一課堂模式將向多元課堂模式轉變。

（二）課堂學習范式正發生轉變

在大數據的支持下，課堂學習范式開始轉變，多媒體的普及，使得教育資源擴充，各類教育模式出現在學校事業當中，承接了多次的教育變革，傳統以學校為中心的學習模式，無法適應未來具有個性化學習的訴求。“云課堂”不僅是一個虛擬學習空間，同時也是一種新的課堂學習范式，傳統的學習學生的出勤率、學習行為、作業和考試等一系列行為需要在一定的空間、時間范圍內在老師的指導下進行，而教師也主要依靠自己的經驗和觀察得來的信息來判斷學生的學業發展情況，這種判斷是無法探究學生完整的學習過程和學習狀況的，只能有一個相對的評價結果。而大數據時代，每一個學習者在“大數據”面前都是一個終端，無論是在線學習還是離線學習，作為開放性的“云課堂”課程平臺都可以“記錄一個學習者觀察某一學習視頻的時間長短、某一知識片段的重復次數、加速拖進或直接跳過次數”，并自動地提供學習者的學習進度和學習數據，通過數據可以分析出學習者對多媒體課件的選擇和使用情況，對掌握一個概念、原理和定律需要花費的時間和精力。學習者的學習軌跡和學習成果可以形成一個清晰的學習地圖呈現在我們的面前。這種課堂學習范式的轉變將更加能促進學習者自主學習的能動性，同時這種學習范式的轉變會讓學習者和教育組織者更加關注學習成果。因此，在信息化教學技術輔助下的案例、小組研討、研究型任務課堂學習模式或將更能體現杜威教育觀中“教育即生長”的經典觀點，值得探索與實踐。

（三）課堂教學的理念與內容正發生變化

傳統以學校為中心的課程教學理念，是一種時代的映射，但是這種模式是否與當今高速發展的理念吻合？生產力的巨大變革一次又一次地影響著教育界。因此，當全新數據時代出現在大眾視野當中，身為教育者，需要及時變革教育方式，改進教育理念。新時代技術的進步，讓多種教育模式步入職業院校，結合職業院校培養技能型人才的理念，各個院校應抓住機遇，革新教育流程，改變以往只抓就業率和學生出勤率等表層內容，利用技術化的設備，把知識和技能深入到每個學生的真實需求，在培養專項人才的基礎上，重視學生的各項素質，發展創新型人才。追蹤到學生個人，開設個性化課程系統，滿足學生多方面的知識要求，充分把學生的技能和課堂知識有力地結合在一起，最終實現提高學生綜合能力的目的。課堂活動的多元化來源于時代的進步和發展，二者緊密聯系，但二者的長期發展仍然離不開學習者的成長，只有源源不斷地人才注入，才能保證時代的不斷發展，進而形成一個優質的循環，因此，學生的真實需要是每個院校最應該直面回應的問題，也是這個時代不可避免的話題。

大數據時代的課程學習資源相當豐富，精品課程、名師課程比比皆是，跨院校和國界的共享課程也不再是神秘和奢望，大數據時代的特征不僅僅是課程學習資源豐富，更重要的是這些課程資源的展現形式也將變得豐富多彩，傳統課程無法實現的形式可以在大數據和人工智能、AR技術的支持下變成現實。所以，大數據時代課程內容將會隨之發生重大的變化，5G時代的到來，圖片、視頻、AR等直觀課程內容或將成為替代過去傳統相對抽象的教學內容。而課程的展現形式也將大量以慕課、微課、視頻公開課、資源共享課等網絡課程資源的形式出現。課程內容結構化、知識碎片化、形式多樣化或將成為大數據時代課程內容的主要形式。

（四）大數據將推動課堂教學的方式與評價發生變化

課堂改革的核心不應該停留在學生層面，教師的教學同樣應該受到重視。教學重心歷經多個轉變，但不變的是教學內容，即教給學生什么？哪些內容是學生真實需要的？學生由于認知和年齡上的限制，雖然具備一定的明辨能力，但是從教學設計到教學測評占據主要環節的依然是教師，但是我們不能認為提升教師的教學水平就等于提高了教學質量，而事實上似乎不能體現出教師水平與學生學習成果的相互匹配、他們之間似乎也沒有出現正比關系。教學水平很高的教師，教出的學生也不一定就水平高，這一現象也是當下教學改革值得思考的一個問題。大數據時代對教師職能提出了新的要求，教學重心的再次改變，影響著教學上一系列的活動，因此對教師的要求再次上升一個高度。大數據時代背景下的教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是如何學習知識，教師需要根據學習目標和教學內容通過數據信息收集和分析計算功能，檢測學生當前的認知狀況、學習歷史、學習偏好、客觀因素、學習目標等數據信息，并根據這些數據信息，制定具有針對性的學習服務策略。同時通過線下開展研討式、案例式、情景式的課堂學習，通過線上網絡教學平臺，在線指導和答疑，對學生給出合理建議，實現課堂線上、線下學習有效結合的任務式教學方法和多元化的教學策略，激發學生學習興題，協同學生完成學習任務，使課程更具個性化、人性化。

從教育評估的角度去看，單一的考試成績不能代替學生的最終能力，在職業院校，學生的能力，特別是專業性技能，不能因為個別科目成績的高低影響學生技能課程的學習，這不僅是對學生成長的耽誤，更是對人才的漠視。衡量一個學生水平的高低，應該從多角度出發，身心健康和綜合能力都需要在考慮的范疇，而評估的范圍也不應該僅限于校園層面，多視野下的學生能力是大時代人才的一種映射，傳統的知識型人才在綜合性評價中所占的比重會逐漸降低。作為變革執行者的教師，更需要關注到學生的綜合能力，對學生的考核不能局限于成績和分數，需要基于多項能力，諸如：認知和元認知。除此之外，考核的方式應該是多樣的，當今科技發展的時代，云平臺和各類學習軟件的普及需要及時運用于校園生活當中，使得教師能夠從多角度觀察到學生的學習情況和生活狀態，通過線上和線下平臺的信息收集，分析學生的綜合情況，進而實施全新的教學方式和內容，并再次借助多個設備，實現學生自我的全面發展，在提升學校設施的基礎上，最大程度挖掘學生的能力，通過教師轉變的前提，實現師生共同發展，帶動學校全面發展，從而使得時代不斷進步。美國田納西州的增值評價系統，通過對學生的成績如語言、數學、科學等進行多年追蹤分析，利用增值評價方法分析每個學生在學業上的進步，并以此為依據來評估學區、學校、教師效能。隨著時代的步伐不斷進步，利用先進的技術分析學校教育存在的問題逐漸被接受，相比傳統而言準確性得到了廣泛的認可，并且線上平臺的普及還可以用來預測教學成效，使得教師能夠對可能出現的問題作出及時的修正，保證學校教育的有條不紊進行。

互聯網算法技術和人工智能的發展，極大地促進了大數據的應用，置身在這片大數據中的教育也必然會產生重大影響和變化。而課堂作為人才培養的主戰場，也是教育發展和改革的核心地帶，必然會更早顯現出變化的訴求和變化的藍圖，正所謂“春江水暖鴨先知”，教育的變化或者就從課堂的變化開始。大數據時代需要新的理念和思維方式，或者從這個視角對端正學生的學習態度和行為并促進學生的學習效果會有另外一番景象。當然，影響學生課堂學習行為的因素有很多，教師魅力和教學方法的改革創新在一定程度上可以改善學生的課堂學習行為，但很難達到理想狀態，所以我們對待學生課堂學習行為還是需要從多元的視角去分析，通過多措并舉的分析與引導或者會有一個好的結果。