基于話題整合的初中九年級寫作復習課教學研究
——以九年級Festivals話題為例

張 鯤，孟中華，吳曉威

（1.新疆教育科學研究院教育研究中心，新疆烏魯木齊830049；2.長春吉大附中力旺實驗中學英語組，吉林長春130031；3.吉林省教育學院初中教研培訓部，吉林長春130022）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱為《課標》）中提到英語課程要力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，同時，促進學生整體人文素養的提高。所以，教師在真實的教學環境下設置教學目標時，要考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識5個方面的要求，根據學生的實際學習情況，有針對性地計劃教學任務，有效率地整合資源，讓學生有能力自主學習，為學生的終身發展打下基礎。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和學生濃厚的學習興趣，從而進行能動地學習。因此在這里，教師的角色是加強學習策略引導，讓學生有能力進行自主學習；而教材起到的作用是實現教學目標。在日常教學中，教師一定要善于根據具體教學以及學生的具體需要，整合教材中的相關話題內容，發揮教師主體的創造力。

一、初中英語寫作復習課教學的現狀和問題

隨著英語教學改革的不斷深入與發展，《課標》對學生語言表達能力也提出新要求。對義務教育階段七至九年級寫作要求為：能正確使用常用的標點符號；能用句子或短語描述系列圖片，并且編寫簡單的故事；能寫出簡短的文段，例如簡單的規則、指令；能以小組討論方式或在教師的幫助下起草和修改作文；能根據寫作要求，準備、收集素材；能使用常見的連接詞表示邏輯和順序關系；能簡單描述事件或人物。

近年來，初中英語教學領域一直在不斷討論寫作教學中存在的問題。在教師方面，有些教師缺乏寫作教學經驗，單一的寫作課讓學生失去學習興趣，不恰當的反饋方式打擊學生的寫作意愿。曾有研究者對初中英語教師進行問卷調查，發現目前英語教師對于寫作教學的重視程度低，寫作教學過程隨意，教學中重成品而輕過程。這并未體現《課標》的要求，多數教師采用單一的教學模式，缺乏專業的寫作理論知識和相應的教學策略。所以，學生的寫作能力得不到提升。而在學生方面，研究者通過對中學生和大學生寫作材料進行分析，發現學生經常出現的寫作問題主要有：語言錯誤多，受漢語的影響大，語篇組織能力弱等。通過觀察及了解石河子某中學九年級學生的英語寫作現狀，研究者發現，大部分學生在上寫作課時，情緒消極；在課后也抱有敷衍的心態完成作業，作文不能達到要求。

在此背景下，初中英語教師要認識到話題整合的重要性，應把話題整合貫穿于初中英語復習當中，從而提高初中生的綜合能力。

二、初中英語話題整合的內涵

到目前為止，國外學者都單純研究“話題整合”和整體“英語學習”的關系。國內學者更注重“話題整合”與“英語詞匯”學習的內涵關聯。雖然初中英語教學界對“寫作教學”和“話題整合”的研究已有很多，但是關于“初中英語話題整合的寫作”的文獻卻并不多見。

而筆者認為，話題整合就是以《課標》為參照，加入各年級教材的相關話題，打破冊與冊、單元與單元之間的界限，將數個話題相同或相關的單元合并成一節課進行學習。在話題整合的過程中，教師通過歸納話題，總結常用詞匯，精煉功能句子。這不僅讓學生對學習整體有了一個清晰的認識，也讓學生體會到了語言學習的漸進性和持續性。學生通過積累話題下的經典句子，理解記憶話題下的語法項目，訓練話題下的寫作能力，既凸顯了學習過程，又強化了語言學習的實踐性和應用性。

總之，以話題整合為主的初中英語教學，符合初中生學習特點，能夠夯實學生的基礎知識，提升學生綜合語言運用的能力，從而提高學生英語學科素養。為提高初中生學習效率，實現語言學習對學生發展的價值提供路徑。

三、Festivals話題整合在九年級寫作復習課教學中的應用

英語學科核心素養由關鍵能力和必備品格構成，包含4個要素，即語言能力、學習能力、思維品質、文化品格。如何應用話題整合，使其成為達成英語學科核心素養的途徑，是初中英語教學的關鍵。

（一）話題Festivals的分析

英語教材是實施英語教育教學路線、策略、內容、手段的綜合載體，是學生學得、生成、發展英語知識技能和綜合運用能力的依據。在義務教育教科書英語《Go for it》（以下簡稱《新目標》）教材中，筆者整合了10個單元話題為Festivals的材料。本節課為九年級話題寫作課，針對5本教材中涉及到的所有節日進行梳理和總結，設計層層深入和階梯式的任務，將介紹節日的5個要素，What，When，Where，How，Why逐一操練，最終形成相對完整的節日介紹。以話題為主線，總結話題下的常用單詞，匯總話題下的各類句式，提煉話題下的經典句子，整理話題下的必備語法，最后練習話題下的書面寫作。

話題整合復習正是典型的“基于已知，依托語篇，通過一系列體現關聯性、實踐性、綜合性的特點，將語言學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷、學習策略運用等有機整合在一起”的英語學習活動。

（二）Festivals話題整合的課堂實施

學生對教材有良好的掌握程度，并有一定的語言水平和文化積淀。能夠對句子和段落熟練地掌握，做到基本的語法正確、表達完整。因此，教師在設置學習任務時，要關注不同層次的學生。在總結和復習書中原有的句型及語法功能的基礎上，深挖話題背后所承載的文化意義，引領學生增強文化自信，傳播中國傳統文化。

1.設置課前環節，激發學生自主學習

課前環節：課前環節基于對傳統方法的改革。傳統的教學方法把學生從聽說與讀寫中割裂開來，不利于提升學生的英語綜合能力。教師提前在某網絡信息平臺上布置與Festivals話題相關的聽力及配音練習。這樣，學生對于節日文化的理解更為深刻，聽力、語音、語調方面進步明顯，為今后的寫作積累了材料。

2.整合語言知識，培養學生語言技能

步驟1：觀看學生關于節日的配音作品導出本課的話題，并引發學生總結節日相關的5個要素。利用網絡平臺中趣味配音下的豐富內容進行導入，可以進一步激發學生興趣，檢驗學生學習成果。

步驟2：利用網絡平臺瀏覽初中5本教材所學節日，總結節日的基本信息。除教材所提供的語言結構外，教師補充升級句式，擴大學生語言輸入及語料積累。

步驟3：通過利用網絡平臺的搶答功能，將學生分組，分別總結節日活動與食物。教師可通過補充升級句式等方式，這樣不僅擴大了學生的語言輸入，也加強了學生的語料積累。

步驟4：充分挖掘節日背后的文化含義。教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，引導學生通過多種方式學習中外文化知識，實現將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。

步驟5：寫作輸出。以熱點話題為載體，現場生成寫作，同時利用網絡平臺投票功能進行生生互評。

步驟6：布置作業。筆者選取該平臺中寫作訓練的傳統節日為作文題，讓學生利用本節課所學及平臺中的學習資源，在線完成課后作業。

（三）Festivals話題整合的評價

在教育教學方面，學生通過本節課的學習，在教學目標、教學理論、學生評價三個維度都達到了教師課前所設定的目標。

1.從教學目標出發，話題整合達到了預期的教學效果

為了逐步培養學生的英語核心素養，本文從面向全體學生出發，設置了4個教學目標：

Goal 1：Students are expected to have a revision of festivals.

課上教師引導學生總結節日的5個要素，引領學生對教材中的句型進行總結及操練。教師作為引導者，強化表述結構。逐步操練，層層深入，通過課堂活動的反響，以及網絡平臺上的學生進行拓展閱讀材料的即時反饋的數據顯示，該教學目標基本達成。

Goal 2：Students are expected to introduce festivals by comparing western festivals with Chinese festivals.

在學習過程中，通過仿寫及改寫，能夠掌握介紹節日的基本結構。通過學生課堂活動的表現，以及學生采用不同結構的控制性口頭作文的反饋，可以看出，此教學目標基本達成。

Goal 3：Students are expected to be more confident in traditional culture.

這不僅能激發學生的學習興趣，還能夠在相關話題的引領下做到“侃侃而談”。并且，通過英語各個寫法的落實，學生在小考中成績均位于前列，提高了學生學習英語的自信。從此可見，此教學目標基本達成。

Goal 4：Students are expected to spread Chinese traditional culture in the future.

引導學生討論學習中西方節日的目的，讓學生們意識到作為青少年，肩負學習，分享和傳播中國傳統文化的責任。最終在網絡平臺完成寫作。學生的寫作質量相對較高，語法、用詞、拼寫的寫作質量均達到了90分以上。學生在篇章相關方面存在不足，需要加強詞數、句型復雜度、銜接和分段等方面的訓練。

2.從教學理論出發，話題整合符合教育教學的基本規律

在筆者設計課程的過程中，教師劉兆義曾有針對性地提出了幾點寶貴的建議：首先，他提出Observe，Explore，Discover，Imagine是培養學生創造精神的教學理念，即學習過程要凸顯學生自我的“接觸、觀察、感受和理解”，并在此過程中要調動學生的思維。Explore其實就是要讓學生自己琢磨、自己思考、自己討論，進而能自主發現某些規律、發現某知識的真諦，從而培養他們的想象力和創造性。Constructive建構，不是由教師“傳承”，教給學生，引導他們自己去發現和總結。在經過教師的指點后，筆者在授課過程中重視過程，強調實踐，讓學生通過參與來探索，獲得知識的建構，整節課內容更充實，邏輯更嚴密。可以說，本節課的設計基本符合教育教學的基本規律。

3.從對學生評價出發，話題整合對不同層次的學生都達到了預定目標

從課堂活動中學生的參與和表現可以看出，基本水平的學生，能夠掌握書上的句式及表達，高層次的學生在最后寫作的輸出環節，能夠掌握更多樣更高級的表達。班級前30%的學生能夠得到11分以上的成績，班級中60%的學生能夠得到9分以上的成績，其余10%能夠得到8分以上的成績（見圖1）。不同層次和類型的學生基本達到了預定目標。對于寫作評價的呈現方式，筆者采取非常開放的態度，提倡從實際出發，采取多種多樣的方式進行。同伴之間的展示和交流有利于激發學生寫作興趣，激發學生表現、參與、合作、多邊互動與交流的愿望和熱情；也有利于學生更加清晰深刻地認識自我，促進寫作水平的提高。

圖1 網絡平臺提供的作文成績單

四、結語

寫作與思維有著千絲萬縷的聯系。沒有高質量的思維，便沒有高質量的寫作，因此，在話題整合的寫作復習課教學中，學生可以根據教師的導學材料提前進行自主學習，配合網絡平臺進行多元教學。當學生遇到問題時，可以通過查閱網絡資料及課本來完成，真正達到讓學生自主學習的目的。同時，這也是培養學生英語學科核心素養的要求。因此，從現實的教學出發，我們需要在寫作教學當中進行話題整合，這既是對教材當中內容的繼承與發展，也是對《課標》中新要求的學習與發揚。