“532”導師帶教培訓模式的探索與實踐

劉宏霞

（松原市教育學院，吉林松原138000）

自2009年“國培計劃”實施以來，國培計劃項目設計專家們為提高培訓效果，設計了各種培訓方式，力圖通過培訓方式的轉變實現理論與實踐相結合，如送培到校、跟崗實踐、名校訪學、影子培訓等。2019年吉林省《中小學幼兒園教師國培項目和省培項目申報說明》（以下簡稱“說明”）中出現了“導師帶教”這種新的培訓方式，雖然《說明》中對不同項目的“導師帶教”做了一定的解釋要求，但承辦單位對這種新的培訓方式理解不一，操作各異，當然效果也不同。筆者作為培訓單位的負責人，開始研究導師帶教培訓效益最大化的問題，我們通過兩年三個項目的培訓研究和實踐，總結出“532”導師帶教培訓模式，供大家商榷。

一、研究背景

（一）項目的由來。國培十年，國家投入大量的財力物力進行教師培訓，全國各師范院校、培訓機構、進修院校等都以各種不同的身份投入到教師培訓的隊伍中，不斷研究、實踐，努力探索適合教師專業發展的培訓模式和路徑。在這種大環境的影響下，一種培訓方式——“導師帶教”應運而生。2019年4月吉林省教育學院轉發了《教育部教師工作司關于籌建國家教師發展協同創新實驗基地的通知》（教師司函［2018］25號），2019年9月吉林省教育廳辦公室下發了《關于舉辦吉林省教師進修院校管理者高級研修班暨國家教師發展協同創新實驗基地揭牌儀式的通知》（吉教師辦函［2019］20號），并于9月22日召開了會議，在會議上國家教師發展協同創新實驗基地正式啟動，專家解讀了國家教師發展協同創新實驗基地相關文件及要求，吉林省作為國家唯一省級實驗基地，承擔該實驗項目先試先行的任務。松原市教育學院作為基層進修院校，是該項目的主要實驗基地之一，肩負著重要的研究任務。在啟動會精神的鼓舞下，松原市教育學院進行了充分的準備，筆者作為教師培訓部門的負責人，認真規劃藍圖，努力爭取在教師培訓領域為國家教師發展協同創新實驗基地項目研究貢獻力量。在2020年4月申報了“導師帶教”培訓模式探索項目，于2020年8月成功獲批，并被納入首批吉林省國家教師協同創新實驗基地建設培訓類項目，在省項目辦統籌下，該項目被列為首批研究項目，并融合到了2020年國培計劃項目培訓中，即“松原市骨干班主任培養對象班級管理能力提升培訓”，培訓形式為5天集中培訓+5天導師帶教。在國家教師培訓氛圍的影響下，在吉林省教育學院繼續教育辦公室（吉林省“國培計劃”項目執行辦公室）的指導下，松原市教育學院抓住項目研究的契機，積極探索“導師帶教培訓模式”。

（二）“導師帶教”的研究現狀。關于“導師帶教”這一培訓模式，對培訓機構、帶教導師和培訓學員來說都是陌生的，目前還沒有公開發表過關于“導師帶教培訓模式”的成功案例。主要表現在學校中的“師徒結對”，而在教師培訓方面，特別是在班主任培訓項目中還處于探索階段。吉林省教育廳《關于組織2019年中小學幼兒園教師國培項目和省培項目申報工作的通知》（吉教師辦函〔2019〕11號）的附件3“中小學幼兒園教師國培項目申報說明”中的G2501-G2502青年班主任師德修養及班級管理能力提升培訓項目第一次對導師帶教提出了明確要求：培訓形式為5天集中培訓+5天導師帶教，導師帶教可采取異地交流的形式，但指導教師至少要深入學員所在學校現場指導1天。分學段組建班級或小組，每班不超過50人。為學員提供班集體活動、班干部培養、學生教育、家長工作等示范案例（現場活動、視頻或文本實錄）不少于10個，每位學員完成實踐案例（現場活動、視頻或文本實錄）不少于2個，導師應對全部實踐案例進行書面評價指導。培訓單位應全面管理導師帶教內容和進程，存檔示范案例、實踐案例及評價指導等資料。擔任培訓教學的教師應優先選擇省級及以上教師培訓專家庫專家，帶教導師應為本市（州）優秀班主任，每位教師指導學員不超過5人。2019年我單位承擔了上述兩個國培項目，在這兩個項目培訓中對“導師帶教”培訓模式進行了初步探索，按照培訓指南要求設計并實施了“導師帶教”培訓，帶教導師和學員都感覺收獲較大，并且在吉林省教育廳組織的績效考核中均獲得“優秀”等次，這給該項目的深入研究提供了很好的實踐基礎。我們結合上一年的培訓經驗，以國培項目培訓為契機，進行了“導師帶教”培訓模式的深入探索研究。

二、概念的界定

（一）對“導師帶教”的理解

導師通常指高等學校或研究機關中指導他人學習、進修、寫學術論文等的教師或科研人員。本文中的“導師”是指具有指導能力的教師，他們在教育理論和課堂教學實踐及班級管理方面有一定的建樹和影響力，是基礎教育領域內知名度較高的教師。一般來說，學科教研員、骨干教師、學科名師、學科帶頭人、骨干班主任、名班主任等才可以擔任相應培訓學員的導師。“導師帶教”是指導師帶領培訓學員一起學習，一起研究，通過實踐案例分析，跟崗實踐指導等方式使培訓學員的教育教學方法和班級管理理念和技能得到改變和提升。

（二）“532”導師帶教培訓模式

教師培訓模式是指在一定教育思想和《教師培訓課程標準》指導下，在教師培訓過程中形成的比較穩定的、系統化、簡約化的培訓活動的結構、程序和方法。教師培訓模式包括組織優質培訓資源、選擇恰當培訓方式、精心設計培訓活動、形成結構化的培訓機制等。“導師帶教”作為一種新型培訓模式，是在影子培訓、跟崗實踐、送培到校等培訓模式的基礎上，又一種注重實踐引領的培訓模式。是借助項目培訓進行不斷研究探索出來的一種適合教師培訓的新模式。

“532”導師帶教培訓模式是指在“5天集中培訓+5天導師帶教”的國（省）培項目培訓中，通過5天導師帶教、3天集中培訓、2天總結提升的形式進行培訓。注重理論實踐相結合，以解決問題、取得成效為最終目標，重在改進和改變。

“532”導師帶教培訓模式的理論假設是：第一，參培教師具有一定的經驗和自我反思能力，能從自己工作中找到困惑和要提升的專業維度。第二，帶教導師具有一定的責任感、使命感，有精湛的教育教學技藝，并具有主動分享的意識。第三，培訓專家要具有理論高度，并善于將理論應用于實踐，能夠借助案例進行深入淺出的教學。第四，培訓主體發揮統籌協調管理作用，能夠調度各方資源，并跟蹤培訓過程，有評價培訓結果的權利。

三、研究與探索

下面以2020年我單位承擔的國培項目“導師帶教”培訓模式探索項目為例，從培訓主體、培訓對象、培訓目標、培訓課程、培訓管理和培訓效果等幾個方面，介紹“532”導師帶教培訓模式的探索和形成過程。

（一）充分發揮培訓主體作用，為項目實施提供保障

此次培訓的主體是市州教育學院，具有國家級教師培訓資質，具有豐富的培訓資源，掌握本市州的骨干教師隊伍現狀，負責本市州骨干教師隊伍建設，同時也與其他市州或省外教育機構共享培訓資源。可以根據培訓對象量身定制培訓方案，設計培訓課程，聘請培訓專家和培訓導師等。

按照國培計劃要求，我單位明確職責分工，發揮協同合作機制。培訓部牽頭設計培訓方案，整合培訓資源，組織管理培訓學員；教研部門提供學科課程資源，承擔講課、帶教及班級管理等培訓任務；財務部門負責資金管理、核算和審批；辦公室和后勤部門負責食宿和交通管理；信息技術部門提供技術支持等。多部門協同完成該項目培訓任務。

（二）精心遴選培訓對象，打好項目實施的基礎

該項目要求培訓對象具有一定的經驗和自我反思能力，能從自己工作中找到困惑和要提升的專業維度。松原市教育學院在市教育局的領導下，通過筆試、面試及業績成果加分等環節，精心遴選松原市第四批骨干班主任培養對象100名作為本期培訓學員。涵蓋小學、初中、高中三個學段，其中初中34人，高中12人，小學54人。都是年齡在50周歲以下，從事班主任工作六年及以上的區縣骨干班主任。在班主任工作中積累了較成熟的工作經驗，班級管理理念較先進。他們在培訓者的指導下能以自己的教育教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，并積極尋找新思想和新策略來解決面臨的問題。

（三）科學設計培訓方案，制定培訓目標，為項目實施引領方向

2020年4月，按照吉教師［2020］6號《關于組織申報吉林省國家教師發展協同創新實驗基地建設項目的通知》要求，設計并提交了項目編號為D3103，項目名稱為“中小學骨干班主任培養對象班級管理能力提升培訓，探索‘導師帶教’實施模式”的項目研究報告，同年8月獲批并列入吉林省首批培訓類項目，納入2020年國培計劃。按照國培計劃要求，結合項目申報書將二者進行整合，提交了“國培計劃（2020）”——“導師帶教”培訓模式探索項目申報書，最后獲批培訓學員100人，培訓時長為5天的集中培訓。我們將五天的集中培訓按三段式進行，訓前組織5天導師帶教活動，開展3天集中理論培訓，最后進行2天帶教總結提升。并且科學地設計了本次培訓的目標。

總體目標：通過培訓培養一批具有理想信念，高尚師德、精湛技藝、健康心理的班級管理者。造就一批能夠發揮引領示范作用的“種子型”中小學骨干班主任。

具體目標：

（1）通過集中學習深度理解《中小學教師職業道德規范》以及《中小學教師專業標準（試行）》中“師德”的內涵，提高師德修養，樹立職業理想；

（2）通過案例分析了解當代中小學生心理和品德發展特點，掌握德育教育方法，并分享自己的教育故事。

（3）通過討論交流、導師帶教等活動掌握班規的制訂、班委會的建立、家校溝通與合作、開展班團活動等方法，提高班級管理的專業化水平。

（4）探索創新培訓模式，整合“省—市—縣—校”四位一體培訓資源，有效開展“導師帶教”培訓方式，使培訓效益最大化。

（四）更新培訓理念，發揮培訓主體和培訓對象雙主體作用

培訓主體充分發揮培訓機構組織者、引導者的作用，匯集多方資源，協同教師、學校、縣區等各方力量，提升培訓對象的班主任工作理念和技能。設置培訓對象主動參與培訓活動的環節，如課前利用30分鐘時間安排5位教師分享自己的教育故事。由于培訓對象都是骨干班主任培養對象，他們在班主任從業生涯中積累了豐富的經驗和教訓，在培訓期間進行相互分享，一個個生動真實的育人故事引起了大家的共鳴，他們或相互鼓勵，或引以為戒。這種切身經歷的實踐案例更具教育意義。學員們在分享時甚至激動得落淚。課后10分鐘，學員對授課專家的講座進行點評，創造培訓者與被培訓者溝通的機會，使培養對象由被動學習變為主動反思、主動參與、主動溝通、主動提升、主動改變。

（五）創新設計課程，使培訓內容和環節環環相扣

在認真研讀、準確把握《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好2020年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知》精神的基礎上，依據《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》，結合培訓需求調研，從師德與理念、專業知識、專業能力三個維度設計培訓課程。

課程設計流程見圖1：

圖1課程設計流程圖

課程內容和培訓方式凸顯三維立體模式。課程設計凸顯師德修養和專業理念—專業知識—專業能力三個維度的整合；培訓方式凸顯理論—實踐—反思三段式整合。

（1）集中培訓環節。按學段劃分中學學段、小學學段兩個班級，聘請省內高校及名班主任作專題講座，講座內容圍繞師德修養、班主任工作技能、班級管理技巧、家校溝通等領域，從理論上給培訓對象以專業引領。我們既聘請了省內知名專家和教授提升培訓的理論層次，也挖掘了本地經驗豐富的教師進行經驗分享；同時發揮教育學院自身的優勢，聘請教研經驗豐富的教研員給大家做專業引領，讓大家感受學為所用的樂趣。

（2）導師帶教環節。根據參訓學員學科、學段構成情況，聘請19名市域內名班主任和骨干班主任承擔帶教導師指導任務。組建帶教導師微信群和培訓學員QQ群，并分別在帶教導師微信群和學員QQ群中下發導師與學員分配表及聯系方式，研制并以文件形式下發導師帶教培訓方案。方案中明確規定導師任務和學員任務。

導師任務：

①帶教導師為學員提供班集體活動、班干部培養、學生教育、家長工作等示范案例（現場活動、視頻或文本實錄）不少于10個。

②導師應對全部實踐案例進行評價指導。

③帶教導師主動聯系所帶學員建立聯系網絡群，要求學員上交材料的內容和形式。

④每位帶教導師于10月23日、24日分別在培訓班上做一個小時左右的帶教總結匯報。

⑤帶教結束后于10月30日前將示范案例、實踐案例及評價指導資料紙質版裝訂上交存檔。并上交一份帶教總結ppt或美篇。

學員任務：每位學員在10月18日前完成不少于2個的實踐案例（現場活動、視頻或文本實錄），交給帶教導師，按照導師的要求在線上進行交流研討，導師對學員實踐案例進行指導評價后，學員要在導師規定時間內進行改進并再次上傳改進后的實踐案例。

培訓單位任務：培訓單位應全面管理導師帶教內容和進程，存檔示范案例、實踐案例及評價指導等資料。

（3）總結提升環節。19位帶教導師分別在兩個班級進行總結匯報，根據自己從事班主任工作的經歷，結合帶教過程中發現的問題，進行全方位的總結，與所有學員進行交流，達到由1對5擴展到1對50的效果。這一環節是對導師帶教環節創新設計的又一亮點，設計本環節有兩個好處：一是督促導師和學員要認真高質量完成帶教任務，二是可以將帶教效果最大化，將學員、導師班主任工作的優點和缺點都在全班進行研討，全體學員相互借鑒，提升班主任工作技能。

四、反思與啟示

（一）取得的成效

班主任培訓是多年來各培訓機構都比較重視的培訓，除了常規的專題講座外，如何發揮學員學習主動性，怎樣通過短時間的培訓從根本上解決教師從事班主任工作中的困惑問題，使之在班級管理技能方面有質的飛躍，是我們這次培訓要解決的關鍵問題之一。

我們通過培訓模式創新，使短時間的集中培訓做到了提質增效。骨干班主任培養對象感覺收獲極大。他們既豐富拓展了班主任工作的專業理念、專業知識和專業能力，同時也豐富了班主任工作技能和技藝。專家的專題講座為其專業理念和技能的提升提供了專業引領。帶教導師的實踐指導為其實踐操作提供了事實基礎。特別是帶教導師的總結提升環節，擴大了帶教效益。因為帶教過程是1對5的交流，而總結提升環節是1對50的反饋，班主任工作中的細節和技巧都得到了錘煉和深化，讓培訓學員獲得了重生般的感覺。

（二）特色與經驗

1.實現省—市—縣—校四位一體。由省教育廳和省教育學院統一部署，并共享高層次培訓專家和課程資源；市學院具體實施項目培訓；縣（市）區及市直學校遴選派送學員，并推薦帶教導師；學員所在學校和導師所在學校協同完成導師帶教活動。上下協同齊心協力下好一盤棋。

2.課程內容和培訓方式凸顯三維立體模式。課程設計凸顯師德修養和專業理念—專業知識—專業能力三個維度的整合；培訓方式凸顯理論—實踐—反思三段式。

3.解決了導師與學員的工學矛盾。本次導師帶教充分利用互聯網，采用線上線下混合式培訓，解決了以往培訓中暴露出的導師工作不便的問題。以往導師帶教時要求導師親臨學員工作場地，對其班級管理、班隊會的召開、后進生的批評教育等工作進行現場指導一天，但是由于有的學員所在單位地理位置偏僻，交通不便，導師跟崗指導一位學員就需2~3天時間，這樣一位導師跟崗5位學員，用時過長，還涉及導師的交通和住宿安全等問題無法保障，導師自己班級學生無人管理，導致多重矛盾，給導師增加過重負擔。所以本研究項目在設計導師帶教環節時進行了改進和創新，跟崗實踐指導環節通過視頻進行，這樣不但帶教效果不打折扣，還節約了時間和經費，有效解決了工學矛盾問題。

4.通過遴選骨干班主任培養對象激發班主任的工作熱情，充實市域骨干班主任隊伍力量，并激發其發揮骨干帶頭作用，實現以骨干帶全員的培訓目標。

（三）存在的問題及解決策略

1.存在的問題

此項目執行過程中存在的問題是帶教導師帶教時間緊，任務重。學員與導師之間的溝通還不夠充分，缺少帶教導師實地指導過程，導師對學員所在單位和學生實際了解較少，指導上還存在盲點。

2.解決策略

以后在進行導師帶教培訓時，給帶教導師和學員之間溝通的時間長一些，最少要安排10個工作日，才能讓導師真正了解所帶學員的工作環境和工作方式，能夠有的放矢地進行指導，提高培訓效率。帶教導師進行集中匯報時，最好也安排學員代表進行交流，采取雙向交流方式，更好地起到以點帶面的培訓效果。

（四）靈活運用

該培訓模式主要適用于5天集中培訓+5天導師帶教的培訓。根據實際情況可以合理安排順序，導師帶教與集中培訓的順序可以調換，中間也可以間隔一段時間，但是總結提升一定要安排在最后進行，可以是帶教導師進行總結，全員分享；也可以是帶教導師引領組織本組內學員分享，并進行組內研討和交流；也可以根據培訓項目的時長適當調整“532”的時間比例。