地理綜合思維培養的單元教學案例
——以地貌單元為例

劉 卓，邵志豪

（1.東北師范大學地理科學學院，吉林長春130024；2.東北師范大學附屬中學，吉林長春130021）

20世紀30年代美國教育家莫里遜提出了單元教學法，旨在融合學生的學習興趣和教師的主導作用。這種單元教學法使得教師立足于某個概念或某個主題之下進行完整的教學設計，學生在學習過程中也注重知識的前后銜接與融合、學科能力和學科思維的進階提升。隨著新課程、新課標的改革發展，學科核心素養的培養成為目前教育工作者關注的熱點問題。結合地理學科特色培育學生地理核心素養的路徑探索發現，在地理核心素養培養中運用單元教學可達成培養目標。在四大地理核心素養中，綜合思維以其所體現的整體性和系統性為優勢，與單元教學的結合更為緊密。

一、單元教學概念內涵

（一）單元教學

單元教學是指教師在整體思維的指導下，通過研讀地理課標、教材以及結合學情，將所教授的教學內容進行重構與整合，形成適宜的地理單元，依據確定的單元進行動態教學。在單元教學過程中，教師立足于整個單元的視角組織教學，學生在學習過程中也注重知識的前后銜接與融合，有利于學生綜合、整體的認識世界。

（二）地理單元教學

地理單元教學是指教師在地理學綜合性與區域性特點的指導下，通過對地理課程標準、地理教材以及學生的學情進行分析，將所要教授的地理內容進行重構和整合，形成適宜的地理單元，依據確定的單元進行教學活動。地理學觀察世界的視角是綜合性的，思考地理現象時的思維方式也趨于系統化綜合化，所以地理單元教學在實施過程中關注學生認識世界時所運用的地理整體性原則以及綜合思維，從地理的視角出發、以地理的邏輯思考。地理單元教學具有整體性、動態性、情境性的特征。

二、單元教學用于培養綜合思維的適切性

《普通高中地理課程標準（2020修訂版）》中提出了學生的地理核心素養。綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。結合地理學特征以及社會需求，在基礎教育階段學生需要養成的地理綜合思維素養包括要素綜合、時空綜合、地方綜合。綜合思維的培養于學生而言，不僅是強化地理思維的手段和方式，同時也對于學生的全面發展起到一定的積極作用。隨著核心素養的落地并受到廣大研究者和一線教師的重視，“如何在教學中切實培養學生的地理核心素養”受到高度重視。研究發現，單元教學具有整體性、情境性等特征，將其用于地理綜合思維的培養適切性較高。

（一）從教學目標看，單元教學有助于綜合思維的培養

普通高中地理課程標準明確了各學科的教學邏輯起點是學科核心素養的達成。所以相應的教學目標也應發生改變，由原來傳統的片面教知識轉變為循序漸進培養學生的關鍵能力、必備品格以及價值觀念。這表明在中學階段的教學不能只著眼于某個知識點或某節地理課程，要提升教學的視角，重新規劃教學目標，重點關注地理核心素養的培養。單元教學具有整體的培養觀念，在單元教學過程中也致力于構建地理學科知識結構，促進學生整體性思維的形成。培養學生的綜合思維旨在使學生形成多角度、多要素的考慮地理事物，以全面的視角認識周邊地理環境乃至地球。從兩者具有相同點的教學目標考慮，以單元教學的手段促使學生形成綜合思維素養是適宜的。

（二）從教學主體看，單元教學有助于綜合思維的鍛煉

20世紀30年代美國教育家莫里遜提出單元教學法，他指出此種教學方法具有雙重重點，既關注學生興趣又強調教師主導。這使得教師和學生在課堂中的任務更加明確：單元教學倡導教師在對課標、教材、學生充分了解的前提下，確定單元教學目標，創造性的組織教學內容，進行教學設計，教學實施過程中體現了教師對于課程整體的把握；在單元學習過程中，學生一改以往的被動學習模式，單元教學所采用的情境教學法、探究式教學等教學方法使得學生深入參與教學過程，成為課堂的參與者與建構者。地理學習課堂引入單元教學使得學生占據學習的主動權，逐漸建立清晰的地理學科邏輯，鍛煉地理學科思維的運用。

（三）從教學內容看，單元教學有助于綜合思維的滲透

傳統的教學方式較為注重單課時的知識點傳授，對于其中蘊含的地理方法、地理觀念和地理思維等不能連貫系統地進行培養，地理學習內容呈現得較為碎片化，學科體系也不夠完整。單元教學其獨特的優勢在于它將某一概念下的知識系統整合，形成閉合的知識鏈，在教學設計過程中也會特別注意前后內容的銜接，使學生對于該部分知識有全面系統的認識。“綜合思維”素養同樣擁有全面性和系統性的特征，認識某一區域時需要全面考慮各個要素的影響，且要素之間既要整體看待又要注意個別差異，這對學生的思維能力提出要求，即具備綜合性。利用單元教學的手段，將地理思維訓練隱于日常授課中滲透給學生，使其可以運用地理學科特有的思維方式認識世界，這是地理學科對于學生發展的價值之一。

（四）從教學策略看，單元教學有助于綜合思維的提升

單元教學在這些年的教學研究和教學實踐過程中，磨合了一些教學策略使其發揮優勢。如情境性教學、問題式教學等。運用情境教學的首要前提是保證單元教學所選取的情境真實性，才能保證相應的教學效果。由于單元教學的情境力求真實，給學生創造正常應用地理學科知識的機會，這為評價學科核心素養提供了優良的平臺。同樣進行情境教學時，有助于學生地理綜合思維發展情況的評價與審視，真實情境的地理要素大多較為復雜，涉及多個角度，學生處理相應的問題時既能檢查綜合性考慮問題的思維方式的運用程度，又能鞏固培養整體和全面性的地理思維方式。問題式教學在我國學科教學的領域運用的也較為廣泛，縱觀各學科領域的應用成果，問題式教學適于對綜合性知識的教授，其問題鏈的設計有助于學生建立連貫、系統的綜合知識體系，并且通過解決問題的過程培養學生學科思維的進階發展。因此將問題式教學應用于地理綜合思維的提升是可行且有效的教學策略。問題式教學能夠通過問題鏈的設計將學習活動、學習模塊乃至學習單元進行串聯整合，利于單元教學的整體性體現。單元教學應用合作探究的教學策略，不僅能在學習過程中體現學生的主體性，使學生對于單元的把握更加精準，還可以提升學生的學科思維，在地理教學中有助于學生綜合思維的提升。

三、單元教學實踐案例

（一）確定單元

筆者選取了人教版（2019版）選擇性必修一《地表形態的塑造》的內容結合部分人教版（2019版）必修一《地貌》的內容組成“地貌”單元。依據《普通高中地理課程標準（2020修訂版）》的內容要求，學生在必修一階段接觸地貌時只需要識別地貌并對其景觀進行描述，而對于地貌的成因內容并未過多涉及，這部分內容在選擇性必修一進行細致講解。在宏觀介紹完地球運動之后，縮小地理視角介紹巖石圈、大氣圈和水圈，旨在使學生全面了解賴以生存的自然地理系統。“地貌”單元則充當了使學生了解巖石圈其物質循環和能量轉化過程以及地貌過程的“教學角色”，是學生認識地球自然系統中必不可少的一環。

（二）教材分析

結合課標對于這部分的要求以及地理學科知識，可以梳理出本單元所包含的基本概念、規律、觀念以及基本思維方式。

表1 地貌單元教材基本分析

單元內容整合是教師根據課標要求、教材內容和學生的學情給出一定的內容結構分析，從而使得本單元的學習切實培養學生的地理核心素養，成為素養落地的抓手。地理單元的建構首先要符合地理學科的學科邏輯，其次要符合現階段學生的學習能力。遵循以上觀點，筆者對“地貌”單元進行梳理，得出如下單元內容結構圖。

圖1 地貌單元內容結構圖

通過對教材的分析，可以發現在本單元內容中蘊含了有關地理綜合思維的培養。如在學習“巖石圈的物質循環”時，厘清循環過程是學生需要掌握的重要知識，關注“過程”的起點、終點以及過程中的順序，這不僅需要從空間尺度判斷過程的發生情況，更需要從時間尺度審視循環過程，在這部分內容中可以向學生滲透時空綜合的觀念。本單元介紹了自然地理環境的兩大要素——巖石和地貌，有助于學生理解自然地理環境各要素之間相互聯系、相互作用的關系。

（三）單元教學目標設計

單元教學設計的意圖不僅在于將有關內容進行統籌優化，以凸顯方法或價值觀目標，同時將目標進行分層、分水平系統設計，可以實現教學目標的有效落實。目標分層設計的前提是對單元知識進行內容進階分析，然后進行目標進階的撰寫。

通過對“地貌”單元涉及的課標進行分析，可以看出存在較為明顯的內容和能力上的進階關系。從素養落地的角度看，地貌單元對于地理核心素養之一的“綜合思維”的培養同樣存在進階的培養層次。地表形態的變化可以從不同的尺度視角進行分析，首先從全球大地構造而言，有大陸和海洋兩個地貌單元；從區域大地構造而言，一般為內力作用形成的地質構造；在此基礎上再疊加外營力的影響，從而形成不同的地表形態。

單元內容進階是單元教學目標分層設計的支撐，單元教學目標可以按照綜合思維的水平劃分為四個層次。

表2 地貌單元目標分層設計

（四）單元教學策略

單元教學策略的運用旨在用現代的教學手段輔助單元學習，利于學生構建知識結構、培養學科能力、提升學科思維。以培養學生地理綜合思維的單元教學可以運用情境教學、問題式教學、合作探究學習等教學策略作為單元教學的教學手段。將其進行融合，創設適于本單元各模塊的教學情境，以問題鏈的形式作為引導，通過合作探究學習提升學生的綜合思維。

1.情境教學

情境教學是培養學生核心素養的重要途徑。在單元教學中運用情境教學，需要教師結合學生的學情設計適合該單元所含內容的情境，這樣的情境從中既能強調知識的學習又能鍛煉思維能力，對于培養學生地理綜合思維能力具有得天獨厚的優勢。首先單元教學中嵌入的情境可以處理為一個情境或多個情境貫穿，情境的連貫性有助于學生深刻理解該事件所包含的地理內涵，有助于學生思維的培養，對于某個區域可以從多角度進行綜合考察分析，形成時空綜合、地方綜合的地理學科特有思維方式。其次一個單元中的情境隨知識的提升也會呈現進階的效果，學生綜合思維的培養也是從低水平的單要素綜合進階到高水平的要素綜合、時空綜合、地方綜合三者融合。

表3 地貌單元情境創設

2.問題式教學

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式，它重點關注問題的發現與解決，及其在解決過程中對思維的訓練。關鍵之處在于“問題”的設計，教師要注意各問題的設計起點與學生的認知水平和儲備知識相適宜，結合具體創設的情境，形成不同層次的問題鏈條。單元教學中每個模塊均可以運用問題式教學進行模塊的架構，以期達到對學生地理綜合思維的較好培養效果。

表4 地貌單元情境問題創設

四、教學反思

總結而言，從單元教學的目標、主體、策略等方面來看，單元教學對于地理綜合思維的培養是可行且有優勢的。單元教學目標系統、動態地培養學生的地理思維方式，與目標吻合度較高，單元教學內容的整合避免了傳統的零散課時以及知識結構不嚴謹的弊病。單元教學策略的選取有利于單元教學發揮最大優勢，落實對綜合思維的訓練與培養。

但是單元教學的架構并不是現代中學地理的主要學習方式，課程開發設計對教師的要求略高，未必適用所有教師。而且就目前的考察測評方式來看，單元教學不易推廣的另一大原因是單元教學采用的表現型評價較為廣泛，與以往的考察方式出入較大。地理學科單元教學用于核心素養落地及綜合思維建構還需進一步斟酌。