小學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)

江蘇省南通市海門(mén)區(qū)三和小學(xué) 施玉春

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，能讓學(xué)生有邏輯性地組織寫(xiě)作內(nèi)容，清楚地表達(dá)心中所想。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生能表達(dá)自己的想法、意圖、思想和感情。因此，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、采用情境滲透，激發(fā)寫(xiě)作熱情

優(yōu)化習(xí)作方式是提高寫(xiě)作熱情的最佳途徑。一般來(lái)說(shuō)，借用情境滲透教學(xué)更受學(xué)生的喜愛(ài)。在開(kāi)展對(duì)話(huà)之前，教師要?jiǎng)?chuàng)建和寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

例如，本次習(xí)作的主題是“嘗試”，也就是試一試。這是非常有意思的實(shí)踐活動(dòng)。它可能成功，也可能失敗。然而不管怎么樣，它都會(huì)使你有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。請(qǐng)選取你在生活中曾經(jīng)歷的一次嘗試。把題目《那是一次（ ）的嘗試》補(bǔ)充完整，寫(xiě)一篇記敘文。要求內(nèi)容具體，感情真切，語(yǔ)句通順，有一定的條理。教師播放了一首極其歡快的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。并且，教師還開(kāi)了一個(gè)好頭，做了一個(gè)示范。“同學(xué)們，我有一次非常勇敢的嘗試。在學(xué)習(xí)游泳之前，我很恐懼水。但為了學(xué)會(huì)游泳，就必須克服這個(gè)恐懼。當(dāng)時(shí)，老師讓我們從一個(gè)兩米多高的臺(tái)子上跳水，我非常害怕。在教師的多番鼓勵(lì)下，我鼓足勇氣跳下去。其實(shí)沒(méi)有那么恐怖。我克服了我的短板，學(xué)會(huì)了游泳。”以下是其他學(xué)生的表達(dá)。“那是一次失敗的嘗試。我很想向媽媽學(xué)習(xí)做蛋炒飯。我明明和媽媽一樣的步驟，可最終做出來(lái)的卻和媽媽做的完全不一樣。”“那是一次成功的嘗試。原先寫(xiě)作業(yè)，經(jīng)常想到哪里寫(xiě)到哪里，很容易出錯(cuò)。后來(lái)按照常規(guī)的方法解題，一步一步來(lái)，我居然成功了。”“那是一次新奇的嘗試……”

二、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化寫(xiě)作效果

如果想要真正做到讀寫(xiě)結(jié)合，并且想要做好讀寫(xiě)結(jié)合，需要耗費(fèi)一些功夫。但讀寫(xiě)結(jié)合會(huì)真真切切地優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作效果。在閱讀教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師就可以趁機(jī)過(guò)渡到寫(xiě)作教學(xué)中。

1.受眾思維

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《坐井觀天》這則寓言故事后，學(xué)生總結(jié)出了一個(gè)道理：“看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，不要像青蛙那樣自以為是，要像小鳥(niǎo)那樣飛得高看得遠(yuǎn)。”教師思考，怎樣讓學(xué)生的寫(xiě)作和寓言故事的結(jié)論掛鉤呢？教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，仔細(xì)回想一下，我們的生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)坐井觀天的事情？”學(xué)生努力搜尋腦海中的記憶，終于找到了答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用具體的案例，來(lái)表達(dá)“坐井觀天”這一思想，學(xué)生需要應(yīng)用最典型的、最能切合這一思想的案例來(lái)說(shuō)明，需要選擇一種適合的體裁來(lái)傳達(dá)這一思想。學(xué)生A 在教師的引導(dǎo)下，做出如下的寫(xiě)作安排：教師安排學(xué)生A 與外校的學(xué)生交流，互相交流和批改作文。學(xué)生A 覺(jué)得自己的作文寫(xiě)得非常優(yōu)秀，于是十分自滿(mǎn)。特別是看到教師安排給自己交流對(duì)象其貌不揚(yáng)，看起來(lái)非常安靜、乖巧時(shí)，就認(rèn)定對(duì)方的寫(xiě)作水平不行。于是，學(xué)生A 全程以指導(dǎo)的口吻教對(duì)方寫(xiě)作文，在教對(duì)方寫(xiě)作文時(shí)，優(yōu)越感爆棚。對(duì)方則沒(méi)有反駁過(guò)學(xué)生A 任何話(huà)，他只是認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，有時(shí)會(huì)追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。等到交換作文時(shí)，學(xué)生A 發(fā)現(xiàn)對(duì)方批改作文的態(tài)度認(rèn)真又仔細(xì)，學(xué)生A 開(kāi)始有些疑惑了，寫(xiě)作這么認(rèn)真的人，會(huì)寫(xiě)不好作文？難道對(duì)方天分太差？多讀些批語(yǔ)后，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的寫(xiě)作功底扎實(shí)，給出的啟示值得深思。此時(shí)，學(xué)生A 慌了，發(fā)現(xiàn)自己“遇到高人”了。后來(lái)仔細(xì)一打聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)與自己交流的對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)上著名的駐站作者。此時(shí)，學(xué)生A 回憶起自己干的蠢事，臉都發(fā)燒了。學(xué)生A 認(rèn)為，自己這不就像在井里看天的青蛙嗎？唉，臉都丟盡了。

2.邏輯思維

邏輯思維的梳理要點(diǎn)為體裁、重點(diǎn)、寫(xiě)作手法、視角和線索。學(xué)生只有梳理出正確的邏輯，才能依照科學(xué)的邏輯呈現(xiàn)材料，讓材料以人們可以接受的認(rèn)知呈現(xiàn)，并且讓材料呈現(xiàn)詳略得當(dāng)。例如，學(xué)生A 確立了應(yīng)用一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理時(shí)，可以選擇寫(xiě)散文、記敘文、小說(shuō)的方式達(dá)到寫(xiě)作效果。結(jié)合訓(xùn)練目的，學(xué)生選擇了寫(xiě)記敘文。學(xué)生A 依記敘文六要素，在寫(xiě)作中呈現(xiàn)了起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)尾。學(xué)生應(yīng)用了對(duì)比的方式，把對(duì)方的低調(diào)與高水平作文、自己的高調(diào)與低水平作文呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者清楚地看到了什么是“坐井觀天”，為了突出自己的心理，學(xué)生A 應(yīng)用了第一人稱(chēng)的寫(xiě)作視角。這篇作文以時(shí)間為線索，完成了寫(xiě)作敘事。學(xué)生A 應(yīng)用了這套邏輯思維，科學(xué)地呈現(xiàn)了材料，應(yīng)用材料表達(dá)了自己的思想。

3.故事思維

故事思維是指應(yīng)用描寫(xiě)環(huán)境和個(gè)體的變化，讓文本具有故事性。例如，有個(gè)小朋友有一次去文具店買(mǎi)文具。去的時(shí)候，文具店已經(jīng)關(guān)門(mén)了。她覺(jué)得今天晚上肯定買(mǎi)不到文具了，于是準(zhǔn)備返回。但是媽媽卻很堅(jiān)定地帶她去不同的地方看了看，后來(lái)終于找到了一家沒(méi)有關(guān)門(mén)的文具店。如果要將這一文本寫(xiě)得出彩，學(xué)生可以應(yīng)用“背景+沖突+疑問(wèn)+克服障礙+收尾”的故事思維來(lái)說(shuō)明。故事的背景為天色晚了，很多文具店關(guān)門(mén)了。沖突為學(xué)生需要買(mǎi)文具，而文具店關(guān)門(mén)了，學(xué)生很悲觀，覺(jué)得今天買(mǎi)不到文具了，然而自己學(xué)習(xí)又必備文具。疑問(wèn)為媽媽堅(jiān)持要多走幾家文具店看看，堅(jiān)信能買(mǎi)到，學(xué)生半信半疑。克服障礙為媽媽終于找到了一家沒(méi)有關(guān)門(mén)的文具店。學(xué)生買(mǎi)到了文具，歡喜極了。收尾則要結(jié)合故事提煉主題思想。學(xué)生問(wèn)媽媽?zhuān)绻也坏經(jīng)]有關(guān)門(mén)的文具店怎么辦？媽媽為何如此自信？媽媽表示，萬(wàn)一買(mǎi)不到就買(mǎi)不到唄，大不了用外賣(mài)App 讓人送過(guò)來(lái)。此時(shí)學(xué)生才一拍腦袋，想起來(lái)，自己想事情怎么一根筋呢？以后遇到問(wèn)題，就要用多元化的方式想問(wèn)題，別再一根筋了。教師表示，有時(shí)，課文中的某些結(jié)論通用于我們的生活。這些結(jié)論本就是從日常生活中總結(jié)出來(lái)的。今后三年級(jí)的寫(xiě)作，我們就可以寫(xiě)一些日常中的小事。在文章結(jié)尾處引用課文所學(xué)結(jié)論，我們的作文水平會(huì)提高一個(gè)檔次。通過(guò)教師的分析和學(xué)生的思考，應(yīng)用故事思維想問(wèn)題，學(xué)生的某個(gè)生活經(jīng)歷中就與要表達(dá)的思想綁定在一起了，文本材料的呈現(xiàn)便具有了故事感染力。

三、銜接課外訓(xùn)練，拓展寫(xiě)作空間

信息化時(shí)代為教師的教學(xué)提供了不少方便。教師可以將寫(xiě)作訓(xùn)練從課上延伸到課下。例如，教師通過(guò)QQ 群和微信群，隨時(shí)給學(xué)生布置寫(xiě)作訓(xùn)練。如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作空間得到了極大的擴(kuò)展。

例如，教師在課下布置了這樣一個(gè)作文題目：“父母不僅給了我們生命，更精心呵護(hù)著我們成長(zhǎng)，你難道不應(yīng)該感謝他們，并為他們寫(xiě)下一點(diǎn)文字來(lái)表達(dá)你的感激之情嗎？請(qǐng)同學(xué)們自擬題目，寫(xiě)一篇不少于500 字的作文，或者是不少于10 行的小詩(shī)，來(lái)講述一下你和父母的故事，表達(dá)你對(duì)父母的感恩之情吧。這次，我們不用寫(xiě)在本子上，而是寫(xiě)在文檔上，編輯好后發(fā)到朋友圈里。老師會(huì)仔細(xì)閱讀每個(gè)同學(xué)的朋友圈，并在下面批注。家長(zhǎng)、朋友之間也可以互相欣賞。如果你覺(jué)得同學(xué)寫(xiě)得好，就給他點(diǎn)贊，也可以轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈。有的同學(xué)還想給自己的朋友圈配上一些圖片，讓習(xí)作圖文并茂，這也是非常不錯(cuò)的點(diǎn)子。”相比于課上訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)更喜歡這樣的課下訓(xùn)練模式，因?yàn)楦拥貧猓路f。原來(lái)，學(xué)生也可以跟一跟時(shí)代的潮流。原來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活如此貼近。

總之，對(duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言，教師不適合直接生硬地開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑鍛煉學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，有一個(gè)提高的過(guò)程，最重要的是，幫助學(xué)生解決他們寫(xiě)作中的難題。