在小學語文教學中培養學生的自主學習能力

江蘇省南通崇川學校 包 穎

自主學習能力培養應該貫穿于小學語文教學的始終，這是學生必備的素質，對學生未來的成長具有十分重要的意義。落實到語文教學活動中的自主學習能力培養，應該根據學生特點提高問題意識，有了問題意識才能產生探究的欲望與動力，從而更好地根據自身的學習需求設計學習過程，實現知識不斷積累與自主學習能力不斷提高的良性循環。

一、自主學習能力培養存在的問題

1.教師的引導缺乏趣味性

小學生正處于形象思維階段，自控能力不強是他們的普遍特點，而學生的學習動力大多來自于他們對教學內容的興趣。傳統小學語文教學的枯燥乏味、僵化單一的局面，使學生處于被動學習地位，沒有自主學習的機會，因而學生失去了思維的活力，學習主觀能動性也很難得到發揮。

2.意識得不到培養

教師忽視自主學習能力的培養。譬如，教師很少提問學生，因為提問學生要占用課堂時間，尤其學生回答不出問題或回答錯誤時，會占用較多課堂時間進行引導，往往會延誤教學進度，完不成教學計劃。因此，以完成任務為主線而照本宣科的語文教學，使學生對教師產生依賴性，遇到問題不加思考就期望教師給予解決，學生在學習過程中沒有主人翁意識，在被動接受教師的指令性要求中機械完成學習任務。

二、自主學習能力培養應遵循的原則

1.明確自主學習目標

自主學習不是漫無目的的學習，而必須發揮目標的引導作用，提高自主學習的針對性與有效性。一是目標的確立要與課堂總體學習目標相一致，并且學習的內容難度要與學生的能力相當，因為超出學生能力的目標及內容，只能使學生失去探究動力。二是對學生的自主活動進行引導，使學生沿著正確的方向進行知識建構。如學習《父愛之舟》時，其總體目標是讓學生理解文本中的生字新詞、領悟父子之間的情感及以小見大的寫作手法。為了達到理解與感悟父親對孩子的摯愛深情這一目標，教師將其分解成兩個小目標：（1）探究文中寫了幾個場景表達父親對孩子的愛；（2）這些場景中除了表達了父親對孩子的摯愛，還表達了什么情感。在學生目標明確以后，就可以進行自主閱讀，通過知識的探究與積累，有效完成目標。

2.開展有效探究活動

探究活動是學生獲取知識的主渠道，可以使學生感受到自主思考與探究的重要性。通過自主探究，學生可以明確課文大意，初步把握文本意旨。教師可以首先為學生設置探究性任務，促進學生自主學習，進行深入思考，看誰發現有價值的問題較多，并且敢于提出問題，與作者實現近距離對話。其次就是讓學生運用已掌握的自主學習方法進行課文閱讀，在閱讀中思考、觀察、對比，自主閱讀并且驗證答案。同時，教師在引導學生探究時，要鼓勵學生以創新性思維強化對文本的理解，運用適合自己的個性化學習方式進行探究，鼓勵學生不斷改進自身的學習方法，達到更高的學習效率。

三、自主學習能力培養策略

1.閱讀教學中培養學生自主學習能力

在學習《司馬光》時，教師在開課之初，就提問學生：今天我們學習《司馬光》這篇課文，我們在以往的閱讀中已經積累了一些學習方法，那么我們今天對這篇課文應該如何閱讀呢？學生紛紛思考與回答。有的學生說，可以首先理解文章中的生字詞，并且結合課文了解陌生詞語的含義；有的學生說，要首先略讀，了解文章的大意，看文章寫了什么人物？敘述了什么事件？有的學生說，從這篇文章的題目來說，寫的是司馬光，我們要通過相關材料，了解司馬光是什么人物，并且通過閱讀課文更好地了解司馬光是怎樣的人……學生為閱讀這篇課文“獻計獻策”，接下來，教師就按學生提出的建議進行教學，這樣，學生的建議被采用，會在思想深處產生成就感，因為自己的建議與方法得到了教師的采納，并且按照自己提出的學習方法進行學習，可以得心應手，不再對語文學習產生陌生距離感。這些都得益于教師放手讓學生閱讀，并且從傳授方法的角度促進學生閱讀活動的開展。筆者對傳統語文教學方式進行反思，我們以往的教學都是圍繞考試內容，只是致力于對語篇的詞語、段落進行肢解性分析，在文本意旨的提煉上，也是以成人的理解去強加給學生，而學生很難理解成人角度的觀點，因此，要培養學生的自主學習能力，教師不妨從學生的角度去優化教學模式，激發學生興趣。學生有了學習動力，就會促進自主學習能力的形成。

2.深化學生體驗

體驗式教學注重以情感的感悟促進學生學習動力的產生。這就需要學生充分參與課堂教學中，全身心地進入教學情境中，體味滲透于字里行間的思想情感，從而產生心靈共鳴。語文教學不僅培養自主閱讀能力，還包括自主寫作能力。但是，目前學生對作文不易于產生學習動力，自主作文的積極性更是難以得到培養。學生為應付而敷衍寫成的作文缺乏情感，一個重要原因就是缺乏情感的激發與體驗。因此，教師要引導學生體驗情感，促進學生寫作動力的產生。如學習《父愛之舟》及《慈母情深》等課文時，教師引導學生結合現實生活，說說現實生活中自己父親對自己關愛的場景，說說母親給自己的呵護與溫暖。學生從文本情境進入現實生活情境，對父愛母愛理解更深，便能從心靈深處產生對父母的摯愛之情。在描寫關于母愛與父愛的文章時，有了深厚的情感基礎，學生的寫作動力也油然而生，改變了平日作文無話可說、無情可書的局面。同樣，在學習《珍珠鳥》時，要求寫出自己印象深而且產生喜歡之情的動物，學生就會觀察仔細，表達細膩，寫出生動有趣的文章。因為小學生平日喜歡小動物，并且對動物的觀察十分細致，教師布置寫小動物的作文，正是結合學生情感體驗而設計的作文活動，為學生提供了表達的出口，因此，學生才會在作文中滔滔不絕。此時，教師要引導學生進行選材，選取精華片段進行描寫，這樣才能更好地體現與突出中心，表達自己對小動物的喜愛之情。再者，學生進入小學階段，已經學習了很多描寫小動物的課文，教師可以引導學生進行回憶，借鑒文本，使作文更加生動形象。此外，教師要引導學生養成寫觀察日記與閱讀體會的習慣，從而提高學生的自主寫作能力。

3.應用多元化途徑培養學生自主學習能力

實現途徑的多元化，方法的豐富性，提升自主學習能力。讓學生擁有多環節的自主學習鍛煉的機會，不但要重視線下課堂學習，還要實現線上與線下的有機結合，譬如，預習《威尼斯的小艇》時，如果單憑課堂的講解，或學生漫無目的的課堂學習，很難達到學習目標。為此，教師注重學生線上學習機會，使學生借助預習環節，進行自主學習能力的訓練。學生通過網絡查找相關文獻，了解文本的寫作背景及作者介紹等，并且閱讀課文了解文本意旨，而在預習環節中沒有解決的問題，可以通過線下課堂教學時將問題集中起來，作為學生探究學習的題目。這樣可以提高學生學習的針對性。再如，教師還要引導學生將課內學習與課外學習有機結合。如學習了《草船借箭》后，讓學生課外閱讀《三國演義》精華章節；學習了《景陽岡》之后，則讓學生在課外閱讀《水滸傳》，讓學生了解不同人物的描寫方法，提升文學素養；在學習了《美猴王》之后，推薦學生課后閱讀《西游記》，讓學生在閱讀神話故事中，提升想象能力，提高閱讀興趣，提高自主學習能力。并且，教師要注重定期舉辦閱讀體會匯報會，讓學生通過辯論、演講、角色扮演等深化對文本的理解，同時，也可以開辟班級公眾號，展現學生閱讀體會，讓學生獲取成功感，從而鞏固學生的自主學習能力。

總而言之，自主學習能力不是一朝一夕就可以成功的。教師的語文教學要以學生自主學習能力培養為中心，通過設計自主學習任務促進學生自主學習，為學生提供更多自主學習的機會，如線上與線下的結合，課內與課外的結合，豐富學生的閱讀生活，讓學生擁有更大的自主學習空間與多元化的學習環節，從而有效提升學生的語文素養。