小眼睛看大世界，在觀察中提升寫作能力
——以《看圖畫，寫一寫》為例

江蘇省如東縣馬塘小學 張 舒

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中規(guī)定：小學生要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。看似簡單的學習目標，實際上對小學三年級的學生來說是一個巨大的考驗。新課程標準在中學段的習作要求中指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”如何更好地幫助學生在較短的時間內(nèi)把握起步作文的寫法？觀察，是否能架起學生與寫作之間的橋梁？本文以部編版小學語文三年級下冊第二單元習作《看圖畫，寫一寫》為例，談?wù)勅绾卧诮虒W過程中創(chuàng)設(shè)更多富有趣味化、生活化、具體化、輕松化的學習氛圍，引導學生反復觀察，拓展思維，努力幫助學生提升自主寫作的能力。

一、有序觀察，寫作之眼

本單元的習作是看圖作文，要求是“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，習作安排的是“看圖畫，寫一寫”。三年級上冊和本冊第一單元對如何觀察開展了進一步訓練，學生對按一定順序觀察有了基本的了解。在此基礎(chǔ)上，本次習作進一步學習按順序觀察圖畫，并根據(jù)圖畫展開想象，把自己看到的、想到的寫清楚。教學時，教師引導學生聯(lián)系生活，回憶所學知識導入課題，化抽象的圖畫為具體化的身邊事物，具體過程如下。

師：孩子們，春天來了，大家最喜歡做的事情是什么？

生1：我最想去放風箏。

生2：上周六，我爸媽就帶我去洋口港實踐基地放了風箏。

生3：我也去了，洋口港那邊在開展一年一度的“風箏節(jié)”。我爺爺是放風箏的高手，我們的“大蜈蚣”飛得可高了，我站在地上看它就跟毛毛蟲一樣小啦！

……

師：放風箏多有趣啊！今天老師提供一幅圖，我們來看圖畫，寫一寫。

師：既然是看圖，我們就要學會觀察（板書：觀察），圖上是什么天氣？有哪些人，在什么地方干什么？你能用一兩句話把看到的告訴大家嗎？

生1：天氣晴朗，人們在草地上放風箏。

生2：春天來了，風和日麗，大家在公園里放風箏。

師：其實，觀察的時候簡簡單單地看還不行，還得仔細（板書：仔細）。你會仔細觀察嗎？你覺得哪些地方需要我們仔細觀察呢？

生1：天空中有各種各樣的風箏。

生2：草地上有很多人。

師：我們仔細觀察的時候得一處一處來，先看近處，再看遠處。

生3：近處，有三位小朋友在放風箏，遠處可能是爸爸媽媽帶著他們的寶貝在放風箏。

生4：老師，我猜遠處的是一家三口，他們的風箏已經(jīng)成功飛上天了，他們正在看天上的風箏。

師小結(jié)：同學們剛才能結(jié)合自身經(jīng)驗，并能按由近到遠的順序觀察圖畫，將圖上的內(nèi)容說得清晰，有條理，這就叫“有序觀察”。

在這個教學過程中，教師先將課堂教學與生活緊密相連，引導學生大膽交流，養(yǎng)成留心觀察身邊事物的好習慣，然后引導學生觀察圖畫，熟悉圖中內(nèi)容，最后引導學生有序觀察，降低了寫作難度。

二、細致觀察，寫作之基石

魯迅先生說過：“寫作時第一需要觀察。”觀察是寫作的前提，也是寫作的基石。學生已經(jīng)通過有序觀察把握了圖意，接著引導學生觀察局部，比較運用動詞的準確性就顯得尤為重要。具體指導過程如下。

師：你們覺得圖上的主要人物是誰？他們在干什么？

生1：小華和小明在一起放風箏，小紅拿著燕子風箏邊走邊看呢！

師：你發(fā)現(xiàn)他倆在合作放風箏，請你繼續(xù)看圖，抓住什么地方觀察，才能更仔細？

生1：哦，老師您看，小華手里舉著燕子風箏，小華在邊跑邊拉線軸呢。

師：你看到了他們的動作，還可以從哪兒觀察？

生2：小明咧著嘴在笑呢！

師：你還看到了他們的神態(tài)，真厲害！請大家把剛才觀察到的用幾句話寫一寫。

學生寫作。

師：我們先來看看這幾篇習作，咱們一起評一評，他們的習作有什么異同？

生1：他們都寫了放風箏的過程。我更喜歡第二篇，讀起來有條有理。

生2：我比較后發(fā)現(xiàn)第二篇運用了“拿、跑、放”等幾個動詞。

師：小作者仿照《搭船的鳥》的寫作方法，用連貫的動詞把作文寫得更有條理了，把放風箏的過程寫得很清楚。請大家再對比第三篇作文，評一評。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)第三篇也寫了動作，但是他竟然寫了3 個“拿”。

師：你覺得這樣寫怎么樣？

生3：我感覺重復了，沒意思。

師：來，咱們仔細觀察小華的動作，你覺得有沒有比“拿”更準確的詞？

上周老師帶大家在操場上放過風箏，當時咱們放的時候，哪些人像小華一樣拿過風箏？

生1：我是負責拿風箏的。

師：拿住了嗎？

生1：風小拿得住，太大了，就拿不住。

生2：我是緊緊抓住的，要往后抓。

師：看來“抓”比“拿”要準確啊！

生3：我覺得風箏要盡量舉高點兒，越高越好，等風最大的時候就使勁往天上扔！

師：一“舉”一“扔”這兩個動詞用得十分準確！小明兩個手上都有動作，用什么樣的動詞更好呢？

生4：老師，我開始跟小明一樣是拿線軸的，我擔心它掉，就緊緊拽在手里。

師：“拽”這個詞換得巧，那風箏線呢？

生4：要扯，還要邊跑邊調(diào)整線的長短。

師：動作不同，用詞也不一樣，我們在寫作文時不但用詞要準確，還要寫具體，再仔細看看小華是怎樣舉的？

生5：他咧著嘴，興奮地舉得高高的。

師小結(jié)：大家通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了人物的局部動作、表情等等，加上這些就能把人物的動作寫得更生動，更具體了。

在這一教學環(huán)節(jié)中，教師指導學生細查局部，反復觀察，步步深入，引導學生用不同動詞將人物動作修改準確，寫具體。筆者發(fā)現(xiàn)在教學過程中，把實際生活中的內(nèi)容和習作教學結(jié)合在一起，引導學生聯(lián)系自身“放風箏”的經(jīng)歷，把抽象的內(nèi)容具體化，更能激發(fā)學生與圖中人物產(chǎn)生共鳴，學生課堂參與度高，能化被動學習為主動學習，提高了學習的積極性。

三、觀察想象，寫作之航標

看圖作文是觀察和想象的結(jié)合，除了觀察，還需要展開想象使情節(jié)更豐富。在教學中，教師的下水文就起到了引領(lǐng)示范的作用。

師：老師也來讀讀自己的作文，看看和你們寫的相比有什么不一樣？

生1：老師的作文除了動作描寫，還多了心理活動描寫和語言描寫。

生2：我讀了老師的作文就好像看見他們放風箏的動畫了，小華臉上笑瞇瞇的，好像很興奮，他們會說什么呢？不知道他們的風箏會不會像我的風箏一樣掉下來。

師小結(jié)：我們觀察圖畫，根據(jù)人物的動作神態(tài)，想象他們說的話或者心里的想法，這就叫觀察想象，想象要合理，是圖意的延伸。

生3：老師，我明白了，我們還可以想象他們和小紅的對話，以及空中的風箏是怎樣飛翔的。

生4：仔細觀察后，我們會發(fā)現(xiàn)遠處的一家人成功地放飛了他們的風箏，看，他們的風箏和空中的風箏混在一起，他們會說什么呢？

生5：在我們看不到的地方一定還有許許多多的風箏呢，它們又會是什么樣的呢？

師小結(jié)：同學們，看圖寫作文時我們既要把看到的寫清楚，還要大膽想象那些看不到的，當然，在寫時我們要分清主次，畫面上仔細觀察到的內(nèi)容要寫具體，想象的部分要合理，但是不宜寫得過多！

在這一教學環(huán)節(jié)中，教師巧用下水作文，引導學生圍繞圖畫展開合理想象，靜止的畫面立即變得生動起來，提升了學生的想象力，讓無話可說變得有話可寫，枯燥的作文教學也由此變得生動起來。

本次習作教學基于三年級學生的認知特點，激發(fā)了學生的觀察興趣，引導學生學會細致觀察，掌握了多種觀察方法，將人物動作寫準確，寫具體，讓寫作變得簡單易操作起來。英國哲學家休謨曾說過，習慣是人生的導師。教師應(yīng)當在習作教學中培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物，養(yǎng)成邊觀察邊思考的習慣，從而增強習作自信心，提升寫作能力！