小學語文生活化的課堂教學策略

江蘇省海安市城南實驗小學 徐晶晶

在新課改背景下，小學語文教學應注重小學生語文核心素養的發展。因此，運用生活化教學策略對小學語文教學模式進行創新，對提升小學生的語文感知、語言與文字運用能力，推動小學生語文學習與思維能力的發展有著極為重要的意義。語文學科的實踐性較強，因此，小學語文教學只有與生活實現密切的結合，并對語文學科中的生活化教學元素進行挖掘，尊重小學生在語文課堂教學中的主體地位，并實現語文課堂教學的多元化、生動化、趣味化，小學語文教學效率才會實現較大的提升，小學生語文綜合素養才會得到較大的發展。所以，小學語文教師必須在課堂教學中善用生活化教學策略，促使小學生的思考能力、思維能力和探究能力協調發展，進而把具備創新活力的生活化語文課堂構建起來，使小學語文教學體現出應有的時代性與創新性，讓小學生的語文綜合素質得到全面提升。具體應當從以下幾個方面做起。

一、以教材為載體，鼓勵學生觀察生活

小學語文新課程標準強調構建生動、趣味和多彩的語文課堂，關注他們語文綜合素養的發展。人教版小學語文教材文質兼美，適合培養小學生的人文素養，而且與現實生活有著密切的聯系。教材既是語文基礎知識的載體，也是語文課堂教學的重要參照，更是語文教學生活化的重要工具。因此，小學語文教師在構建生活化課堂的過程中，應該注重挖掘教材中的生活化教學元素，使學生借助教材文本，對生活現象進行觀察，并形成自己的情感體驗。例如，在人教版三年級上冊《秋天的雨》一課的教學中，教師可以用多媒體課件展示不同場景中的秋雨，喚醒小學生的生活經驗，然后在適當的季節，組織學生現場體驗秋雨，在連綿的秋雨中培養學生的觀察能力，讓他們對秋雨的意境進行直接的體驗，并對課文中作者對秋天的喜愛與贊美之情進行深入的理解和認識，讓學生對文中奇妙的比喻、生動的表達在現實生活中找到實例，對秋雨的神奇直接進行體驗，從而把小學生熱愛自然的思想感情激發出來。采用與生活密切結合的教學方式，有助于小學生仔細觀察課文中的生活場景，從而更加深刻地理解和認識課文的主題思想。

二、營造情境，密切聯系生活

應試教育體制下的語文課堂教學形式單一，內容單調乏味。為了克服這一弊端，教師應該在語文課堂教學中營造出與生活密切相關的情境，讓小學生身處自己熟悉的現實生活之中學習語文知識，積累豐富的語文經驗。生活情境的營造有利于加強小學生對語文知識的認知，讓他們更好地理解和接受語文知識內容，并且對語文的實用性有切身的體驗，從而激發他們主動思考和探究語文知識的欲望。例如，在《貓》一課的教學中，教師可以通過提問把充滿生活氣息的氛圍營造出來：“同學們，大家見過貓嗎？你們家里養貓嗎？”學生紛紛回答：“見過！見過！”有的學生還說：“我家里養貓！”教師可以接著問：“那你們見到的貓是什么樣的呢？”這個時候，學生的積極性被調動起來了，紛紛發言：有的說：“貓太調皮了！”有的說：“貓很可愛！”有的甚至模仿起了家里貓的叫聲，這個時候，課堂氣氛活躍了起來，學生沉浸在教師營造的生活化的氛圍之中，其思維也得到了很好的拓展，生活經驗給語文課堂增添了無窮的活力。學生爭先恐后地發言，說出自己對貓的印象，這樣，即使對貓不熟悉的學生，也會被這種輕松歡樂的氣氛感染。教師利用生活知識與經驗創設出了合適的課堂情境，有助于學生對課文主題思想進行深入理解，同時有利于小學生把語文知識與生活實踐相結合，使小學語文課堂教學中充滿生活元素，把抽象的課文內容具體化、形象化。

三、走出課堂，直接體驗生活

語文課文中蘊含著豐富的思想，充滿著靈氣和詩意。同時，語文學科與生活也存在著密切的聯系，小學語文教學離開了生活，就是空洞無意義的，而且是不切實際的。具體來說：語文教材是對生活的記錄，教學過程就是闡釋和體驗生活的過程。因此，生活化教學對語文學科是十分重要的，可以說，是生活給了語文學科生命。只有實現兩者緊密結合，才會取得較好的教學效果。例如，在《梅花魂》一課的教學中，因為梅花對很多學生來說比較陌生，他們只從視頻和圖片中看到過梅花，這就無法對梅花的美麗與芬芳有一個直接的體驗。所以，教師可以通過郊游等活動讓學生走出課堂，到大自然中去，把實地觀察到的梅花與課文中的梅花進行對比，找到它們之間的異同。教師可以不失時機地提出要求，讓學生將自己在郊游中對梅花的所見和感悟記錄下來，然后在班級中探討和交流。這樣引導學生進入生活的具體環境之中，對課文中的事物進行觀察和了解，能使學生對語文知識進行直接的體驗，并積累豐富的生活素材，使學生的知識面得到了極大的拓展。在此基礎上再閱讀課文，對其中的韻味就會有更深刻的體驗。

四、角色扮演，深入感受生活

小學語文教材中有一些比較抽象的內容，這些內容理解起來比較困難，如果把文字的內容轉換為具體的角色，賦予課文內容生活的內涵，把課文知識融入生活之中，讓學生從生活中來，到生活中去，不僅有利于調動他們的學習積極性，而且師生之間通過角色扮演，可以對課文內容的趣味性有一個深刻的體驗，進而在學習中取得較好的效果。例如，在《我是一只小蟲子》的教學中，教師可以組織學生分別扮演小蟲子、蜜蜂、蝴蝶等角色，然后針對這些昆蟲的生活習性和喜好，結合文本內容，通過對話演繹課文的主題，并鼓勵他們在這一過程中自由發揮，把抽象的語言文字直接變成充滿生活情趣的場景，加深學生對課文的印象。通過生動形象的表演，小學生可以對各個角色的性格特征進行體驗，還能充分激發想象力和創造力。這樣就可以依托教材，充分利用生活化元素，在生活化背景下引導學生自主思考和探究，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習和理解語文知識，并在生活中靈活運用。

五、豐富體驗，寫作融入生活

寫作教學既是語文教學中的重要內容，也是培養小學生語文素養的關鍵手段。所以，小學語文生活化教學也要與寫作教學結合起來進行，使家庭生活、學校活動和社會實踐為學生提供豐富的素材，讓他們把自己的情感融入寫作中。教師要善于引導小學生將自己生活中積累的知識和經驗融入寫作中，并針對寫作要求引導小學生觀察生活中的人、物、事，作為素材進行寫作訓練。這種生活化寫作教學方式的靈活性與開放性優勢十分明顯，有助于小學生加深理解課文主題，在情感上與作者產生共鳴，觸發小學生的真情實感，體驗語文學習中蘊含的樂趣。例如，在作文教學中，教師可以布置學生寫一篇《美好的周末》。為了激發小學生的寫作興趣，教師可以要求學生利用雙休日陪同父母或者朋友去參加一些社會活動，如干家務、逛商場、去游樂園、郊游、走親訪友等。這樣，學生就可以走入生活，對生活中的人和事進行體驗，然后通過寫作把自己的周末活動記敘下來。有了實踐經驗，學生在寫作中更容易抓住作文主題，充分發散自己的思維。通過生活化的引導，小學生的寫作水平能夠得到顯著提高。

由上可知，語文教學必須與現實生活密切結合，其強大的吸引力和感染力才會展示出來，這就要求我們在熟練掌握教材的基礎上，采取有效的生活化教學措施，使生活和語文教學鮮活地融合在一起，使小學語文教學質量得到全面提升。