關于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析

方媛媛

【摘要】音樂學科不同于其他學科，具有藝術性的特點，音樂教學的作用越來越被重視。雖然音樂學科的重視程度不斷提高，但是在實際的音樂教學中，師生互動方面存在的問題，依舊是影響學生音樂學習的重要因素之一，不利于初中學生音樂素養的提升。音樂教師需要對師生互動予以充分重視，將其放在工作中的重要位置上，采取針對性、可行性的教學策略，在解決師生互動中存在的問題的同時，提升學生的音樂素養，促進初中學生各方面能力的整體提高。

【關鍵詞】初中音樂;師生互動

一、初中音樂課堂教學師生互動存在的問題

（一）互動教學形式化

互動教學形式化的問題是初中音樂課堂師生互動中普遍存在的問題，主要有以下三個方面的原因：首先，有關調查研究發現，在以往的初中音樂教學中，主要是以音樂教師為主體進行教學。在這種教學模式下，音樂教師以學生對音樂知識的掌握作為主要教學目標。音樂教師為了使學生能夠在短時間內快速掌握音樂知識，盲目地追求音樂課堂教學效率的提高，以“灌輸型”的講解模式為主。這種教學方式雖然能夠在短時間內快速提高學生的音樂學習成績，但是長此以往，會使音樂課堂喪失生機和活力。還有部分音樂教師，以提問為主進行師生互動。但是通常在提出問題之后，還沒有給予學生足夠的時間進行思考和回答，就快速給出了正確答案。最后，部分音樂教師只是為了互動而互動，經常出現互動與實際的教學內容不符的情況，導致師生互動的效果大打折扣[1]。

（二）互動方式不合理

互動問題的設計對于師生之間的互動至關重要，直接影響著音樂教學質量。一方面，一些音樂教師提出的問題之間缺乏聯系性，學生在面對問題時，難以將問題與教學內容關聯起來，無法達到促進學生音樂學習的目的;另一方面，一些音樂教師提出的問題與學生的認知能力不符，問題存在過于困難或者過于簡單的情況，互動質量較差[2]。

二、加強初中音樂課堂教學師生互動的教學策略

（一）重視學生主體地位，激發學生互動興趣

在教育不斷改革的教學背景下，在進行音樂教學時，音樂教師需要將學生的主體地位凸顯出來，與素質教育的教學目標保持高度一致。初中階段的學生雖然已經具備了一定的音樂學習能力，但是在實際的音樂學習中，仍然具有較強的不穩定性，容易受到周圍各種因素的影響。比如，在音樂課堂中，容易出現思想走神、做小動作等情況。音樂教師要多了解學生，包括學生的性格、興趣、心理特點等等。音樂教師要從學生的角度出發，引出學生感興趣的話題，使學生產生好奇心，在興趣的驅使下主動進行互動。音樂教師要注意互動時的態度，不能居高臨下，要與學生站在平等的位置上交流，使學生能夠對音樂教師產生親切感。學生喜歡音樂教師就會在音樂課堂互動環節中主動回答問題，努力學習，表現自己[3]。以教學《大海啊，故鄉》為例，教師可以先播放海浪的聲音，讓學生們閉上眼睛靜靜感受，然后教師進行引導，可以讓學生們聯想在大海邊散步或者是潛入海底，在聯想完以后，讓學生們嘗試說一下自己對大海的感受。通過這種方式來引起學生們的學習興趣，這時再播放歌曲給學生們聽，帶領學生們學習這首歌曲。接著教師可以以小組形式，讓學生們分組來學習這首歌曲，然后以小組為單位進行展示，加強學生們之間的互動性，而且在展示的過程當中，學生之間還可以互相提出自己的建議，以便學生在互動中擦出思維火花。

教師根據學生的不同情況，合理安排學生進行小組合作學習，能夠使學生在良好的互動中提升對樂曲的鑒賞和理解能力，促進學生合作能力、鑒賞能力等綜合能力的發展。

（二）利用信息技術的優勢，促進師生互動

信息技術的出現，推動了教育的發展，是提高初中音樂教學質量的重要教學手段。音樂教師可以將音樂教學與信息技術結合起來，使互動環節充滿趣味性，為初中學生的音樂學習營造良好的學習氛圍。隨著初中學生音樂學習的不斷深入，學生需要了解的音樂知識越來越多，并且音樂知識點也越來越復雜。對于一些在音樂學習中暫時處于落后水平的學生來說，音樂學習比較吃力，在音樂教師提出問題之后，不知道該如何回答，難以準確掌握音樂教學中的重點以及難點[4]。

（三）運用合作學習模式，體現師生互動的有效性

將合作學習融入音樂教學中，不僅能夠強化音樂教師與學生之間的互動，而且能夠實現學生與學生之間的互動。音樂教師可以通過提出問題，將學生分為人數相等的小組，讓小組內表達能力較強、較有權威的學生擔任學習小組長，帶領大家進行學習[5]。在合作學習結束之后，由各個小組的小組長將問題的答案進行歸納、總結，然后向音樂教師匯報。音樂教師不要過多地干預學生的討論和交流，使每個學生都能夠有機會發表自己的見解。但是音樂教師也不能一味地不管不問，而是要在學生交流互動的同時及時觀察學生，發揮重要的輔助作用。一方面，音樂教師可以與學生一起進行討論，對于學生不知道該如何處理的問題，音樂教師可以通過一步一步的引導，啟發學生的思維，保證小組合作學習的順利進行;另一方面，音樂教師要維護好課堂紀律，避免學生利用合作學習的時間閑聊，保證小組合作學習的順利進行。借助小組合作學習，能夠提高學生解決問題的能力，使組內學生通過取長補短、互相幫助，探索更多新的音樂知識，并且能夠使學生積極主動參與到音樂互動學習中，為師生之間的互動營造輕松、愉悅的學習氛圍[6]。

結束語：綜上所述，在新課程改革的教育背景下，對初中音樂課堂教學師生互動問題的分析十分重要。對此，初中音樂教師要正視師生互動中存在的諸多問題，立足學生的身心發展特點，積極尋求多種師生互動策略，摸索出有效促進師生互動的小技巧，不斷提升初中學生的音樂素養，提高初中學生的音樂學習能力，在發展學生音樂思維的基礎上，促進學生各方面能力的整體發展，為初中學生綜合素養的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]梁玲玲.初中音樂課堂教學師生互動問題的生成措施探討[J].考試周刊，2020，（73）：161-162.

[2]王淑君.初中音樂教學中師生互動行為探究——不同教學方式下的師生互動[J].知識文庫，2019，（14）：139+146.

[3]鄭偉.在傾聽中傾情傾訴——初中音樂互動課堂教學的構建探索[J].文理導航（中旬），2019，（03）：87+90.