混合式教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

勉利

【摘要】近年來，隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》等文件的出臺(tái)，混合式教學(xué)逐漸成為高中教學(xué)工作開展的重要方式。在此背景下，高中化學(xué)教師要全面解讀混合式教學(xué)的特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展需求，從課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，完善教學(xué)形態(tài)，提升課堂溫度，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“以優(yōu)促質(zhì)”的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)策略研究

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，也為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展增添了有力保障。其中，混合式教學(xué)開創(chuàng)了線上線下教學(xué)銜接的新模式，其有效改變了傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)、面對(duì)面授課”的教學(xué)模式，將演示性教學(xué)與“網(wǎng)絡(luò)課堂”相融合，并在二者的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，既提高了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，又能給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其更好地掌握、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)的相互轉(zhuǎn)化。對(duì)此，當(dāng)今教育背景下，高中化學(xué)教師要把握混合式教學(xué)的核心內(nèi)涵，立足教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行革新，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)育人氛圍的同時(shí)，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，輔助預(yù)習(xí)開展

對(duì)于化學(xué)課程而言，課前預(yù)習(xí)具有極高的教學(xué)價(jià)值，尤其在高中階段，學(xué)生能力、認(rèn)知正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，多元化的預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠幫助他們快速融入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。為此，教師要發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變以往“知識(shí)主導(dǎo)”的教學(xué)思路，提升課堂溫度的同時(shí)，使學(xué)生獲得最大程度上的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

以“乙醛的銀鏡反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)為例，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分，幫助學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。第一部分，教師要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，借助班級(jí)群下發(fā)至每位學(xué)生手中，為其展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)，并布置相應(yīng)的學(xué)前思考題，幫助他們明確實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物、實(shí)驗(yàn)結(jié)果;第二部分，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)制作微課視頻，讓學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助線上課堂“在線筆記”功能，及時(shí)記錄自己的困惑與學(xué)習(xí)難點(diǎn);第三部分，教師要收集學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況，整理“在線筆記”中的意見、問題，借此調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)工作的順利開展。

二、雙線交叉引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生思維

傳統(tǒng)應(yīng)試思維下，部分教師多采用“演示+板書”的方式開展教學(xué)，將基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)步驟以文字?jǐn)⑹龅男问秸故居趯W(xué)生，雖然能夠保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但學(xué)生很難形成良好的觀察能力、分析能力，導(dǎo)致這些知識(shí)難以靈活運(yùn)用。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板，而且對(duì)于一些危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也可以借助相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作，提高了教學(xué)有效性。

同樣以“乙醛的銀鏡反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)開展前，教師可結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目書，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多種學(xué)習(xí)任務(wù)，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展“云實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，有的學(xué)生沒有采用水浴加熱/氨水滴加過量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)“爆炸”;有的學(xué)生沒有清潔試管，導(dǎo)致試管產(chǎn)生黑色疏松的沉淀物。這些現(xiàn)象產(chǎn)生后，教師可設(shè)立多個(gè)子任務(wù)，開設(shè)實(shí)驗(yàn)反思交流會(huì)，讓學(xué)生以小組的形式分享“失敗經(jīng)驗(yàn)”，總結(jié)其原因，并對(duì)原實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行調(diào)整，加深知識(shí)印象的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)探究思維。

三、開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)課下干預(yù)

對(duì)于化學(xué)課程來說，知識(shí)的掌握與運(yùn)用是學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)此，教師要立足學(xué)生發(fā)展需求，依托混合式教學(xué)，提供多元化的課程內(nèi)容與資源服務(wù)，加強(qiáng)課下干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、化學(xué)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

例如，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可對(duì)他們課堂參與度、知識(shí)運(yùn)用能力等方面進(jìn)行匯總，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們進(jìn)行合理分層，并未其布置多元化的思考、練習(xí)作業(yè)，通過“數(shù)據(jù)信息采集——知識(shí)點(diǎn)篩選——作業(yè)布置——作業(yè)反饋——數(shù)據(jù)信息采集（更新）”的環(huán)式作業(yè)體系，精準(zhǔn)對(duì)接每位學(xué)生實(shí)際需求。同時(shí)，教師還可制定“線上初評(píng)價(jià)+線下復(fù)評(píng)價(jià)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)其知識(shí)掌握、知識(shí)運(yùn)用、學(xué)科素養(yǎng)三方面進(jìn)行全面考察，實(shí)現(xiàn)全程育人的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)散與內(nèi)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今教育背景下，混合式教學(xué)展現(xiàn)出良好的育人價(jià)值，不僅實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，而且多線程的教學(xué)模式能夠幫助教師更為精準(zhǔn)的把握學(xué)生學(xué)情，提高教學(xué)工作針對(duì)性與指向性的同時(shí)，落實(shí)教育根本任務(wù)。為此，在日后教學(xué)工作中，教師要立足素質(zhì)教育的根本任務(wù)，以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好育人氛圍，從而全面提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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