小學低段數學課堂如何培養學生的問題意識

劉文斌

【摘要】是否具有問題意識是判斷學生數學學習興趣的重要方法。但在以往的小學數學教學活動中，教師經常不注意培養學生的問題意識，總是由教師單方面提出問題，學生被動回答問題的教學模式。在這種老舊的教學模式下，知識的學習在學生的眼中就會變成單純的學習任務，學生會覺得學習不是自己的事，學習不是在為自己學習，而是為教師而學習的。本文以小學低段數學為切入點，從創設數學問題情境，豐富數學問題形式，提升數學問題意識和優化數學探究方法等幾方面展開相關討論。

【關鍵詞】小學低段數學課堂;問題意識;問題意識培養

一直以來，數學學科在小學教育中都占據著非常明確且重要的位置，特點是小學低段的數學教學工作，起著為學生奠定數學能力素養的基礎性作用，與現實生活緊密聯系，直接關系到學生的生活學習質量。小學低段學生心中其實有很多疑問都與數學有關，教師應將其充分利用起來，培養學生的問題意識和數學學習興趣，幫助學生養成自主思考和學習的習慣，這對學生今后在數學領域的長期有效發展有著巨大的積極作用。

一、創設數學問題情境

首先要明確的是，學生心中存在的疑問與問題意識并不完全相同。很容易理解的一種表現就是把問題放在心里然后逐漸淡忘，因為小學低段學生的思維能力有限，當代社會又有太多會引起其興趣和疑問的新鮮事物。所以，為了讓學生能夠產生比較明確和強烈的疑問，并及時將疑問表達出發，教師應該積極創設數學問題情境。比如結合學生的現實生活來創設情境，這樣學生更容易實現對情境的理解，教學效率更高。

例如，在學習人教版小學二年級數學上冊第三單元“角的初步認識”時，教師可以結合教材上的圖片，將上邊的角都先標示出來，然后展示給學生，告訴學生我們生活中的角無處不在。例如：我們的數學課本、語文課本、作業本等等，以及在學校里的各個角落都可以找到很多的角。此時學生還沒有掌握角的準確概念，有的學生心中就會存在疑問，比如認為圖上的直角不是角，因為看起來“方方正正”的，應該是方形的一部分。教師在發現學生露出疑惑的表情后，要積極鼓勵學生提出問題，并對他們的積極思考進行表揚，然后展開詳細的講解。

二、豐富數學問題形式

不論是在情境內還是情境外，小學低段數學問題的表現形式都是非常豐富的。正如上文所說，這部分知識與生活聯系緊密，很多都屬于生活常識，與其相關的問題自然也無處不在。教師要利用這種特點去豐富數學問題的形式，發揮出數學問題的多重作用。比如，教師可以組織有趣的教學游戲，然后把數學問題融合到游戲中，讓學生自己去發現并嘗試解決;也可以利用多媒體等先進教學技術來展示某個情境，以動態形式來呈現事件過程中的數學問題。

例如，在學習人教版小學二年級數學下冊第八單元“克與千克”的時候，教師就可以用視頻來展示一段購物的視頻場景。在這個場景中，貨架上的菜肉等都以克或千克為單位，某位消費者買完東西后走出超市，遇到了一位熟人，這位熟人問他這些商品各自的單價，結果他以斤和兩為單位進行了回答。這樣不用教師主動提出，學生自己就能發現其中的問題，不知道是怎樣完成重量單位變換的，而且形式上生動有趣，有助于激發出學生在課堂后一階段的學習愿望。

三、提升數學問題意識

除了教師通過各種方法的引導外，教師還要培養起學生從數學視角去看待和分析現實生活的習慣，這樣他們才能主動發現更多的數學問題并帶到課堂上，豐富課堂教學資源，其數學意識才能真正建立起來。為此，教師要通過生活化教學等方式，構建起數學知識與現實生活之間更加緊密的聯系，并通過家校合作等途徑請求家長對學生的探究給予充分的鼓勵、支持和配合，通過教育上的合力幫助學生的數學問題意識盡快建立起來。

例如，在學習過加減“混合運算”之后，教師可以提出一個問題：老師每天早飯需花銷6元，同時每個周末會“犒勞”一下自己，再買一杯3元的牛奶。那么一周在早飯上的總花銷是多少呢？在學生完成計算后，繼續向學生提問，大家每天早飯的花銷是多少？這個問題是學生過去沒有注意過的，會引起他們的極大興趣，并使得學生可以進一步延伸出去，聯想到午飯或晚飯等各種情況。只要家長再提供一些配合，就能很好地激發他們的問題意識。

四、優化數學探究方法

對數學問題的探究方法會直接影響到小學生數學問題意識的培養效果。試想小學生的數學問題意識已經被初步培養起來，但是因為不掌握有效的數學探究方法，所以經常不能通過自己的努力得到問題的答案或者經常出錯，這對于學生來說無疑是巨大的打擊，學生的問題意識也會逐漸消退。所以，教師必須優化對學生的指導，教給學生有效的數學問題探究方法，讓學生不僅能夠產生問題，還能解決問題，體會到學習的快樂，保持其良好的問題意識。

例如，在學習人教版小學數學一年級上冊第四單元“圖形的運動（一）”時，教師一方面要引導和鼓勵學生提出問題，比如通過剪紙示范讓學生觀察對稱圖形，引起學生的好奇，為什么老師很容易就可以剪出這種有趣的對稱形狀。另一方面，教師要讓學生通過動手操作的方式，在教師的指導下親自嘗試，激發學生的興趣，幫助學生剪出好玩的對稱圖形，創造出動手動腦相結合的探究方法。

總之，在小學數學低段培養學生的問題意識非常重要，教師要在理念、策略和方法等多個方面積極創新，才能更好的把控數學課堂教學，課堂教學才能達到良好的教學效果。

參考文獻：

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