元認知策略在高中英語聽力教學中的運用思考

申曉宏

【摘要】英語聽力始終是高中教英語的重要點，教師與學生努力，培養學生的英語技能。許多高中教師試圖探索高中學生的聽力方法和戰略，進一步改善他們的聽力。隨著新課程改革的持續深化，元認知策略在高中英語聽力的教學中有了更廣的應用。闡述元認知策略的本意，分析了元認知策略在高中英語聽力教學中的應用。

【關鍵詞】元認知;元認知策略;高中英語聽力教學

英語學習的最終目標是在溝通的核心處進行溝通從而能夠與人交流。傾聽是獲取信息的最重要方式，然后可以聽到語言活動的關鍵部分。但目前有些學校的英語聽力教育仍然相對傳統，無法把口述，閱讀，寫作合并在一起。在教學過程中，它受到教師占據主要地位的約束等問題。元認知戰略重點關注學生的主人思維，學生可以自己變換學習行為，提高英語聽力水平，鍛煉英語聽力技巧，從而提高英語能力學習。

一 元認知策略的相關概述

元認知是人類的獨特反射能力，不僅是想和理解，更加指的是思考我們的思想并了解。更具體地說，我們是在不斷地觀測自己的的大腦處理過程。核心元認知策略包括整合新信息和先前的舊知識。有意識地選擇戰略和思維計劃、觀察和估計人們在生活中遇到的思維過程。當習慣不能解決問題時，元認知策略它在這里起作用，它能幫學生很成功地解決問題。更具體地說，元認知策略是指學生如何看待自己，有效監控學習過程和學習結果。

二 目前國內高中英語聽力教學的現狀

一是聽力教學在英語教學中非常重要，但是有很多英語老師教聽力始終在傳統教學方法的影響下，試圖讓學生通過高考和其他考試獲得更高的分數，更加重視詞匯和語法學習。即英語語言知識的傳授，聽力教學是不可能的有效地結合了說話，閱讀和寫作。并且高中英語聽力課中缺少合適的教師學生互動，在心理上，即使有你不理解的問題，也不會和老師交流。因此，提高學生的英語聽力水平是一項艱巨的任務。

二是從學生的角度看，中學生面臨著英語聽力的挑戰，努力時要保持良好的心態。然而，聽力訓練在實踐中，許多學生不敢回答，因為他們無法辨別發音。錯誤就很可能會產生緊張和焦慮的情緒，而這些情緒是聽不見的，影響正常的水平，最終達到聽的效果不太理想。

三是目前我國的英語教學屬于外語教學，它是大多數學生的第二語言，缺乏實用語言談論環境和可能性。學生只能在課堂上練習聽力，在公共場所或家里，他們使用英語的可能性較小。

三 元認知策略在高中英語聽力教學中的具體運用

一是教師必須幫助和指導學生確定他的學習目標和學習內容，幫助學生適應實際情況，使其學習計劃必須清晰、恰當、明確，知道在聽過程的每個階段需要做什么。每個步驟實施完后應獲得哪些信息，以及教師還應監督學生進行后續學習計劃，以確保有效執行其計劃。

二是在開始聽之前，老師們有必要正確解釋聽力材料和內容主題，以幫助學生對聽力內容有更好的理解。老師可以先用簡潔的語言突出材料主題，然后可以使用互動活動，如推測、主題關聯等激活課堂氣氛，讓學生在開始聽之前熱身，激發學生的聽力興趣。只有在深入了解課文內容的基礎上，學生才能更好地理解主題的意義，提高材料主題的準確性理解并提高做題的效率。

三是教師必須幫助學生聽清聽力材料，關鍵內容是提高聽力準確率的關鍵點。例如，在聽力過程中，教師應該幫助學生理解他們所聽到的，重點的內容是獲取信息的關鍵點，然后進行分析。聽完后，教師積極引導學生探索聽力內容中的關鍵信息，并引導學生學習分析聽力內容，允許學生學習查找關鍵字，去推測文章總體思路并學會掌握數字、時間等的關鍵短語。同時，教師需要讓學生做筆記以提高聽力的理解能力以及學生聽力的準確性。

四是教師應引導學生注意聽力的連接詞，例如，不應低估一些常用于表示變化、原因和結果的詞。學生的理解力會因此有很大的影響，只有理解和注意不同連詞的含義，才能更好地理解對話者語調的文學邏輯。在重視連接詞的基礎上，教師還應注意監督學生的聽力。例如，當學生分心時，注意力不集中或不理解聽力時，教師應及時做出反應，提醒學生調整學習策略和重新整理學習情緒。

五是聽后，教師必須結合元認知策略進行聽力教學調整，策略的主要目標是幫助學生反思以前的聽力過程并做一個總結，讓學生對他們的聽力計劃發表評論。例如，是否實現了預期的學習目標，以及在多大程度上實現了這些目標，不明白的原因是什么。老師也可以使用問卷或組織小組進行交流和討論等，幫助學生認識問題，引導學生有效地思考、總結和調整計劃，使其提高自查、自學和自我評價能力。培養學生的元認知意識，提高學生的聽力質量，提高學習質量，幫助學生成為自主學習者，做學習的主人。

四 結束語

總之，聽力教學中的元認知策略它被廣泛應用有助于培養學生的元認知能力。聽力前后的知識和自主學習能力在聽力教學中，教師應運用更多的元認知策略進行聽力教學。首先，教師應加強聽力教學。指導學生正確選擇和采用學習策略;其次，教師應引導學生理解聽力，實施解決過程的自我監控，有效幫助學生;然后，教師要培養學生的聽力能力，在讓學生適應的同時，進行自我評估，檢查自己的聽力能力。老師還得提高學生元認知策略的運用，培養學生元認知能力，幫助學生提高聽力學習能力。

參考文獻：

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