學生自信訓練途徑和方法

杜飛紅

【摘要】小學階段是學生性格養成的關鍵時期，雖然小學時期形成的性格不會在一個人的成長過程中起到顯著的決定性作用，但是小學時期性格的基礎會很大程度上影響未來學生的成長方向。因此從小學階段開始陰道學生形成完善的自我認知，提高自我效能感，培養自信心，對于學生而言，有著極其重要的影響和意義。基于此，本文將圍繞如何培養小學生的自信心展開探討，希望可以給相關的教育工作者帶來幫助。

【關鍵詞】學生;自信訓練;途徑;方法

前言：

本文綜合談論的自信主要是指學生自我認識、自我建構、自我調整、自我鼓勵等能力以及相信自己的信念，培養小學生自信可以從多個角度入手，教師應當積極結合多種多樣的教學方法和有效手段，組織多元化的教學活動。讓學生在成長道路上獲得足夠的自我效能感，進一步幫助學生在成長道路上打好性格基礎。

一、鼓勵學生勇敢做自己，引導個性化表達

通常情況下，在小學生的成長道路上會受到來自兩個方面的規訓和壓力，一方面是家長給予的教育，另一方面是教師給予的教學。需要注意的是，這兩個方面的壓力都是無形的，對于小學生而言，在兩種力量之間尋求平衡是非常困難的。如果教師和家長的理念剛好一致，那么，學生的成長處境可能還沒有那么艱難，但大多數情況下，教師和學生家長的教育理念是存在出入的，這個時候就需要其中一方做出妥協，或者由教師出面幫助學生尋找平衡點。

例如：中國式的家庭教育中比較強調“聽話”，尤其是低年級階段的小學生，很容易受到這種觀念的影響，學前階段，幼兒園教師會告訴小朋友，在幼兒園里表現要聽話要乖，這樣才能夠得到教師的表揚。而家庭生活中，家長也總是會要求孩子聽父母的話，時間久了，學生本人的個性就會被壓抑。而由于學生對自己的認知還不夠全面，這個時候，學生并不會感覺到自己的個性被壓抑，反而會認為只有聽話才是正確的選擇。

上小學之前，為了幫助孩子更好地融入小學生活，絕大多數家長會反反復復的強調“進了班級一定要聽教師的話，做一個乖巧懂事的好學生”，學生往往會照做，很多學生受到這些叮囑的影響，會故意壓抑自己的表現欲，上課時候不會主動舉手回答問題，下了課也不敢和教師主動交流。也因此剛開學的時候，教師沒辦法第一時間了解不同學生的性格，學生也很容易錯過自信心的最佳培養期。在這種背景下，教師一定要注意，學期剛開始的時候就鼓勵學生勇敢做自己，把父母或者此前受到的規訓，叮囑全都拋到一邊，引導學生進行個性化的表達，彰顯自己獨特的性格特點。

比如筆者班級之中，有一名女同學平時的表現非常文靜，跟教師說話都是輕聲細語的，上課時候雖然不會主動舉手回答問題，但是教師每次點她起來，該同學的表現都很令教師滿意。經過一段時間的教學觀察以后，筆者才發現，該同學并不是很多教師想象中文靜乖巧的女同學，而是那種比較有性格，有自己獨特想法的同學。在這個學生的日記中，這種特點表現得尤為明顯。學生會針對身邊發生的事情進行詳細的記錄，并且抒發一些自己的觀點，雖然大多數的觀點還帶有明顯的幼稚性，不過，小學低年級階段就有這種獨立思考的能力，是非常可貴的。教師應當鼓勵該學生大膽表現自己，不要害怕別人的目光。

在教師的引導下，該學生上課開始主動舉手回答問題，并且對自己獨特的想法也不再掩飾，每次起來回答問題的時候，都能夠給全班同學帶來趣味性的思考。與此同時，教師還和該學生的父母取得了聯系，向父母強調了孩子身上的閃光點，鼓勵父母要引導孩子積極主動的思考，不要壓抑孩子的天性。在這個階段是培養學生自信心和學習能力的關鍵時期，經過學校和家庭的協調式教育，學生的學習信心能夠指數型增長。

二、多多關注個人優點，引導積極表現自我

小學階段學生的思維方式是非常簡單的，很多想法存在二元對立的色彩，比如有些學生會淺薄的認為學習成績好的就是好學生，而學習成績不好的就會成為壞學生。也因此，很多學習成績比較一般的學生在課堂上的表現往往也不夠積極，平時和教師說話都不敢大聲，這就是典型的因為學習成績差而帶來的自卑心理。需要明確的是，小學階段學生的能力不止體現在學習成績方面，尤其是對于那些思維比較活躍的學生來說，學習文化課知識需要摸索門路，有些學生只是還沒有掌握學習的最佳方法，并非不會學習，更不是傳統意義上的腦子笨。在教學工作開展過程中，教師應當積極探索有效的引導方式，幫助學生發現自己身上獨特的閃光點，尋求更適合學生的學習方法，給學生創建更多能夠提升自我效能感的機會，以此達到培養自信心的教學目標。

例如：日常教學工作開展過程中，有些學生總是會因為課堂上回答不出教師問題而著急，認為自己似乎就是比其他同學腦子笨，這個時候，教師要鼓勵學生不要氣餒，小學階段就是有部分學生智力發展比較快，而有些學生的智力發展速度較慢。現在課堂上反應迅速的學生，不代表以后就一定可以反應迅速，更何況成長道路上不是只有學習這一種證明自己的方法，教師可以帶領學生尋找一些自己的優點。利用好課外活動時間，讓每位學生拿出一張空白紙，在紙上寫出自己身上的十個優點，認真思考自己身上的閃光點時，學生會發現其實自己似乎只是不擅長學習文化課知識，學習其他知識的時候還是非常迅速的。比如自己擅長唱歌跳舞，平時在課堂上的表現也非常活躍，小小年紀就很懂事，每天放學回家以后都知道主動幫助父母做家務。由學生自己對自己進行肯定評價，接下來教師還可以鼓勵同桌之間互相評價，讓學生了解自己身上有很多別人看得到、而自己沒有察覺到的閃光點。這種活動非常適合培養小學生的學習信心。

另外，日常教學工作開展過程中，教師還可以根據不同學生的擅長領域推薦其去參加校園的各種活動，比如有些學生擅長跑步，教師可以推薦其參加校運動會;有些學生喜歡唱歌，而且唱歌還非常好聽，教師可以鼓勵其參與合唱隊或者直接報名校園藝術大賽，這些都是培養學生信心，讓學生在活動中獲得自我效能感的有效方法。

三、主動設置成長小目標，培養學生的信心

成長應是一個波動，前進螺旋上升的過程，在這個過程中，學生會遇到很多很多的障礙。而每一次遇到障礙的時候，都需要教師對學生進行有效的引導，幫助學生鞏固自信心。然而，要兼顧課程教學還要培養學生的心理健康，對于教師而言，這樣的教學任務可能存在較大的壓力。在這種背景下，為了將信心培養過程打造得更加完善，適當減輕教師的教學壓力，教師可以引導學生給自己設置幾個小目標，用階段性的成長成果證明自己的進步，這是培養學生自信心，提高教學質量的有效教學手段。

例如：每個學期剛開始，教師可以鼓勵學生設置一個本學期的成長目標，每人至少要在本學期之內完成三個大的目標，而每個星期的班會課上，教師要引導學生設置未來一個星期的學習目標。當然，這里所說的學習目標并不一定是學業上的，也可以是和學生成長進步有關的目標。

比如學期剛開始的時候，教師可以引導學生思考本學期想要達成怎樣的成就，有些學生希望在學業方面取得進步，數學平均成績在原來的基礎上進步5到10分;有些學生利用業余時間也在學習特長知識，比如畫畫，古箏等等，制定學期目標的時候，就可以說未來幾個月內要通過國畫等級考試。構建每周的學習目標時，學生就可以著眼于當前的學習任務，比如下星期要學習難度系數較高的數學知識，學生希望自己下個星期每堂數學課都能夠好好聽講，每節課上至少回答一個問題。總而言之，通過設計階段性的目標，提高學生的學習信心，有助于讓學生看到自己的進步。

每個星期結束之后，教師要帶領全班同學一起復盤本星期的進步，而每個學期結束之后，教師也要帶領全班學生一起回顧這個學期的成長和變化。在這種教學模式的驅動下，學生即便是遇到一些困難挫折，也不會輕易氣餒。因為一個目標沒有完成，學生還有很多其他的目標等待實現，當下遇到的困難，都只是暫時性的，還沒有到說放棄或者輕易逃脫的時候，必須咬牙堅持。學生自己就可以在內心深處進行自我心理建設，教師幾乎不需要給學生做太多的心理輔導或者自信心培養的工作。有利于從本質上減輕教師的教學負擔，提高學生的自我效能感，全面培養學習信心。

四、構建良好的師生關系，定期進行交流

小學生從低年級階段到高年級階段，心理狀態會發生較大的轉變，而在成長的過程中，學生勢必會遇到很多挫折和困難。有時候挫折和困難會成為學生成長道路上的助推劑，但也有時候，挫折和困難會成為學生成長道路上的絆腳石。有些心智不成熟或者定力不足的學生，遇到困難的時候，很容易因為自信心不足產生退縮逃跑的想法。所以學生遇到問題的時候，應當有一個人主動站出來，向學生伸出援手，對其進行有效的、科學的引導。而要保證教師和學生之間的高效溝通，就要確保二者之間存在良好的師生關系，學生愿意和教師分享自己的想法。

例如：每個班級中都不乏性格靦腆的學生，這部分學生最大的特點就是不敢輕易和他人產生交流，與他人交往的過程中防備心較重。從性格形成的因素來分析，性格靦腆固然和基因有關系。但通過后天的教學和引導，也可以讓學生形成開朗活潑的個性。從靦腆到開朗，這其中最大的影響因素就是自信心。

教師應當盡量和學生保持良好的師生關系，平時開展教學工作的時候，與學生定期溝通，給學生提供自我表現的機會。比如大掃除的時候，讓這部分學生擔任小組長，雖然性格靦腆，但是往往內向的學生也擁有更加細膩的心思，可以將工作安排得完整到位。多給學生提供一些表現的機會，有利于培養自信心。

另外，如果在日常的教學工作開展過程中，教師發現學生情緒發生了較為明顯的轉變，或者學習狀態方面發生了波動，教師可以及時和學生進行一對一的對話，了解最近一段時間學生的生活狀態，包括學校里的交友情況，家庭中的交往關系等。假設某個同學最近學習總是心不在焉，上課的時候出現頻繁走神的情況，教師就要注意，對于一個此前學習很認真的學生來說，這種轉變肯定不是偶然出現的，教師要積極尋求和該學生一對一交流的機會。教師將學生叫到辦公室，詢問最近的學習情況，了解該學生在生活或學習上是否遇到了什么困難，如果學生是學習方面遇到了困難，教師可以安排相關教師對其進行補習教學。如果學生是生活方面遇到了困難，教師也要進一步了解，拉近與學生之間的距離，引導學生吐露心扉，幫助學生解決問題。有了教師的支持與理解，學生會更加安心，有利于全面培養學習信心，慢慢的學生的性格也可以在教師的引導下開朗起來，有助于全面培養自信，完善學生性格。

總結：

自信心就是對自己實現個人理想和目標的堅信程度，是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質，它是取得事業成功的重要精神支柱。也只有堅信自己能成功的人才能成功。自信心在青少年兒童心理發展中有著重要意義。學生自信的培養，學生自身因素是前提條件，而老師的作用也是必不可少的。

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