微寫作在高中英語教學中的應用與研究

劉兆遠

【摘要】教師在高中英語課程中培養學生的寫作能力，不僅能夠提高學生的英語素養，還能使學生的思維能力得到良好的發展。但是由于受到應試教育的影響，所以英語課程的寫作教學一般都會穿插在英語課程中，教師并沒有給學生留出專門的寫作時間，導致學生的英語寫作能力一直不能得到有效的提升。基于此，本文對微寫作對高中英語教學的重要性進行了深入分析，同時也提出了在高中英語教學中開展微寫作訓練的實施策略，希望能夠為相關的教學工作者提供相應的參考意見。

【關鍵詞】微寫作;高中英語;寫作教學

引言

微寫作如今已經受到了廣大英語教學工作者的重視，與傳統的寫作教學相比，微寫作更加注重培養學生的思維能力，促使學生并且傳統寫作方法的舒服，這樣才能使學生的思維能力得到良好的發展。因此，教師要積極將微寫作融入到高中英語寫作教學中，這樣才能拓展學生的寫作空間。學生在小學階段接觸英語主要是建立對英語的初步認識，初中階段學習英語是為了奠定基礎，而高中階段學習英語則是為了培養學生的應用能力，所以學生要想將理論知識應用到實際生活中，語言表達能力就是最重要的基礎條件。所以教師要將微寫作與傳統的英語教學相結合，這樣才能讓學生實現全面提升。

一、在高中英語教學中運用微寫作的重要意義

隨著新課改的不斷深入，高中英語的寫作教學也已經成為了主要的教學目標，新課標中明確指出，學生在寫作的過程中要形成自己獨特的風格，然后還要將自己在日常學習中積累的英語詞匯和短語英語到寫作中。傳統的英語寫作教學一般都是教師為學生制定寫作主題，然后讓學生根據主題進行自主發揮，但是這種教學方法很容易讓寫出來的文章千篇一律，體現不出學生的寫作風格，學生在寫作的過程中也沒有積極性，這對培養學生的寫作能力沒有任何幫助。所以教師可以嘗試將微寫作與傳統的教學活動結合在一起，促使學生能夠根據寫作的主體創作出屬于自己的風格，從而養成良好的寫作習慣。另外，微寫作的運用還能激發學生對英語寫作的興趣，微寫作最主要的特征就是學生要自主制定寫作主題，然后再根據自選的主題搜集寫作素材，寫作的內容也都是根據學生自己的喜好選擇，所以學生在寫作的過程中才會更加積極。

二、將微寫作應用在高中英語課程中的實施策略

1.通過讀寫結合豐富寫作素材

高中英語教材中的內容為學生提供了很多寫作素材，同時也讓學生掌握了很多語法和詞匯，學生可以通過教材上的內容學習更多的文體形式，還能對文章中的語法進行深度剖析。所以教師要將教材內容與寫作教學結合在一起，引導學生嘗試微寫作的訓練，學生既能從教材中實現知識儲備，還能在寫作中將語言進行輸出。外研版的高中英語教材中有很多高質量的英語文章，這時教師就可以引導學生進行大量的閱讀，這樣才能讓學生在閱讀的過程中積累更多的詞匯和短語，并且還能讓學生熟悉英語的表達習慣。除此之外，教師還要引導學生根據教材內容的文章進行仿寫和續寫，模仿文章中的語言結構以及文章語言的表達方式，這才能讓學生將已經掌握的理論知識應用到寫作中。學生在嘗試仿寫的過程中，可以將外研版教材內容中的閱讀資料當做示范文本，所以教師更要加強對教材內容的開發，然后再根據學生的實際能力為學生的實際能力制定相應的微寫作任務，這樣學生就可以將文章中的短語重新利用，從而實現對語言的歸納和整合。[1]

2.教師要指導學生構建寫作的框架

教師在幫助學生制定微寫作訓練的計劃時，要將重點放在培養學生的寫作思維上，這樣才能讓學生將已經掌握的知識熟練的運用到寫作當中，學生才能寫出高質量的文章。然而在實際教學中，很多教師知識在寫作之前為學生制定一個簡單的寫作主題，并且沒有對學生構建寫作的框架進行針對性的指導。所以教師可以在學生構建寫作框架的過程中給予相應的引導，促使學生能夠在寫作之前先列出文章的提綱，這樣學生的寫作過程才會更加簡單，同時還能讓學生更加具有層次感的文章。因此，教師要在有效的課堂時間內，幫助學生制定簡單的寫作框架，然后讓學生進行模仿，教師還可以為學生提供一些寫作的信息和素材讓學生進行參考，這樣學生在寫作的過程中才會更加得心應手。教師通過這樣的方法還能增強學生的自信心，同時還能使學生能在寫作的過程中更加積極。

3.通過課堂互動調動學生參與課堂的積極性

教師帶領學生進行微寫作的訓練實際上是為了檢驗學生的學習效果，所以教師在課堂上要合理利用互動教學或者合作教學的方法，這樣才能提高教學的質量。教師在課堂上是否能夠為學生創造良好的學習環境以及教師采用何種教學方法，都會影響到微寫作訓練的效率。所以教師可以在課堂上引導學生根據寫作主題進行相互討論，促使學生能夠在分享和交流的過程中強化對詞匯和語句的鞏固，這樣才能讓學生在寫作之前準備的更加充分。另外，學生在合作學習的過程中，教師還可以讓學生進行分工合作，每個人都要完成自己的寫作任務，然后再學生共同努力的過程中完成一篇完整的文章。通過這種方法，每個學生都能積極參與到寫作當中，充分體現出了學生在課堂上的主體性。微寫作最主要的特征就是短小精致，在寫作的過程中也不會花費太多時間，但是正是因為文章的篇幅較短，所以教師要更加注重培養學生的思寫作思維，并且還要根據學生的認知經驗和喜好特點選擇適合他們的寫作主題，這樣才能讓學生在課堂上更加積極。[2]

總結

總而言之，英語寫作的分數在高考成績中的占比很大，所以教師加強對學生寫作能力的重視，積極將微寫作應用到英語課程的教學活動中，增強學生寫作的自信心，促使學生能夠形成良好的寫作思維，這樣才能讓學生進行自主創作。另外，教師在引導學生進行微寫作練習的過程中，還要鼓勵學生嘗試合作學習，促使學生能夠積極參與到課堂中，并且還要讓學生通過讀寫結合的方式幫助學生積累寫作的經驗。學生在合作學習的過程中還能通過相互交流掌握更多的寫作技巧，這樣才能讓學生在取長補短的過程中提高自身的寫作能力。

參考文獻

仁慧娟.微中見大微中見效——微寫作策略在高中英語寫作教學中的探索案例[J].新課程（下），2016（12）：12.

高芳.微寫作策略在高中英語寫作教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2020（05）：106-107.