談小學語文課程語文要素策略指導

何婧

【摘要】在新課程改革的要求下，如語文能力、語文教學目標以及學習語文的方法都被分解細化。在語文教材的各個單元都滲透著語文要素，這不僅有利于為學生的語文學習奠定基礎基礎，還在一定程度上培養了學生的語文能力。為了進一步推動學生語文核心素養的形成，教師應當不斷改進自己的教學理念和教學方法，做好對學生學習的指導，真正落實新課程標準對小學語文提出的要求。本文就小學語文要素策略指導做出研究。

【關鍵詞】小學;語文;語文要素;策略指導

引言：

近年來隨著教育改革的不斷深入和教育水平的提高，被編排于語文教材中的語文要素在其課程運用中也得到了很大的優化。因此，教師應當尋找語文要素在教學過程中的實踐方法，從而進一步提高語文教學的質量和效率。在小學的語文教學活動中，教師要做制定好合適的教學計劃和方案引導小學生正確地學習，推動語文教學的展開。所以，研究語文課程中語文要素策略的指導具有重要的現實意義。

一、在語文教學中突出語文要素個體性

在新課程改革的不斷推進下，小學語文教育的要求也越來越高，對小學語文教育來說既是挑戰又是機遇。在這種情況下，小學教師應當落實小學語文的教育目標。小學語文教材中涵蓋了許多語文要素，教師應當選用最適合的教學方法將語文要素融進到語文教學活動中去，并對學生產生潛移默化的影響，進一步提高學生的語文能力。在小學語文教科書中，每一篇文章都有其存在的意義，這就要求語文教師在實際的教育活動中，應當著重分析課文中所涉及的語文要素。其次，在一篇課文中涉及到什么語文要素教材往往不會給出明確的指示，所以，教師應根據自身的知識儲備以及自己對課文的理解找出其中的語文要素，并將這些要素用易懂的語言傳達給學生。

例如在四年級部編版教材《精衛填海》的學習，課后習題是要求學生正確識讀文中的生字和流利的朗讀課文，這就是對語文能力中"讀"、"寫"的細化，使學生了解精衛不畏艱難的精神是語文教學目標"情感態度價值觀"的細化。

而如何更好地理解文章內容就需要教師進行引導，并為學生提供正確的語文學習方法，以達到學生在以后的學習中能利用教師講到的方法自主閱讀并理解別的文章的目的。這樣的教學安排不僅突出了課文中各個語文要素，還為學生標明了重點，讓學生對文章有一個更好地了解。

二、著眼于語文要素整組性，優化單元教學

小學語文的教材中每個單元都會存在類似的人文主題，課文中的語文要素也十分具體，但是如上文所說，教材中不會把相關的語文要素標注出來，教師以及學生不能一眼就發現課文的重點。因此，教師在語文教學過程中應注意單元的整組。使每個單元的課文中都能體現語文要素。這不僅是語文教學中語文的主要方法，也是新課程標準下對單元教學的具體要求。例如在四年級部編版教材第二單元的學習中提到的語文要素是根據句子的片段理解句子的內容。而《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文，在句子的理解上難度不大，是鍛煉學生理解能力的開端，在接下來的課程中句子理解的難度也會有所增加。對句子的理解貫穿于第二單元學習的始終，這也體現了語文要素的整組性。

三、體現語文要素的層遞性，優化整冊教學

學生知識儲備的積累以及語文核心素養不是短期內形成的，需要學生不斷學習新知識、鞏固舊知識，是一個螺旋式的上升過程。在小學語文的教材中，上冊與下冊之間往往存在著知識的銜接，上冊的學習奠定了下冊的基礎，這不僅證實了學生知識積累是一個螺旋上升的過程，也體現了語文要素的層遞性。語文要素的層遞性在優化單元教學同時對整冊書的教學都起到了一定的指引，這正是教師在語文教學活動中應該重視的。著眼于語文要素層遞性，教師可以設計出更有利于學生學習的教學計劃，從而更好地培養學生的語文素養。

四、體現語文要素實踐性，優化語文教學

在部編版的小學語文教材中，語文要素主要以課后習題的形式體現出來。課后習題要求學生學完課文之后回答相關問題，具有較強的實踐性。這種方式在鞏固知識的同時促進了學生結合所學知識思考問題的能力，提高了語文教學的課堂效率。因此，小學語文教師應該挖掘每一道題背后的語文要素以確定自己的教學重點。例如在《天窗》的學習中，課后習題要求小學生為加點的字標上正確的讀音，而這些加點的字都是課文中涉及的，所以教師在為學生朗讀課文時應將這些字加重讀出來，加深學生對這些字的印象。

五、采取鼓勵的方式，促進傾聽的良性循環

小學階段的學生非常渴望得到教師的認可，因此，在教學過程中教師應多鼓勵學生。例如"你這個問題提的特別好，這么細小的差別都被你發現了""這位同學對這段內容說出了自己理解，特別棒"一句簡單的夸獎讓學生覺得自己得到了教師的肯定和關注，能夠激發學生的學習熱情和學習興趣，對學習興趣的建立往往就在教師的一句夸獎，或一個親切的微笑。

六、游戲中學習，提升對語言的敏感性

小學生年齡較小，在課堂上大多數時間無法集中注意力。所以，教師應根據小學生的這一特征，制定合適的教學方法。比如利用游戲激發學生的學習興趣。教師可以將學生分成若干小組，然后在這些小組里舉辦詞語接龍游戲，哪組學生說出的成語最多就是勝利的一方。鑒于學生的詞匯量有限，可以讓學生在游戲開始之前搜集書本上的詞匯。勝利的一組每組每人獎勵一根筆，最后一名總結以下失敗的原因。這種競賽式的游戲學習，使學生在緊張刺激的氛圍下感受學習的樂趣。即使比賽結束了，學生也會在日常學習中注重對詞匯的積累，提升其語言敏感性。另外，在進行游戲時，整個課堂是以學生為中心的，學生去發言去傾聽。因此，教師可以在學生進行游戲時觀察每一位學生并詞匯的掌握情況，基于此制定更為詳細的教學計劃。

結語：

小學語文的主要目的是培養學生的"聽"、"說"、"讀"、"寫"能力，只有明白了語文教學的目的，教師才能夠制定出合適的教學計劃和教學方法，而培養學生的語文能力必使語文要素得到細化。因此，教師必須全面理解課文，并從語文要素的不同角度，以及整體性對課后習題的價值進行深度挖掘，并找出最合適的語文要素教學的方法。

參考文獻：

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