淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

劉玲

【摘要】如何讓學(xué)生對(duì)文本閱讀更感興趣，是當(dāng)前語(yǔ)文教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。而教師在日常教學(xué)中，如何讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地去進(jìn)行文本閱讀，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文改革面臨的重點(diǎn)問(wèn)題。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提高閱讀水平和語(yǔ)文功底。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);文本閱讀;有效策略分析

一、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，我國(guó)教師目前采用的教學(xué)手段普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是在授課過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)講解，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此如果教師采用的教學(xué)方法過(guò)于單一導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上沒有辦法專注的情況發(fā)生的話，也沒有辦法讓小學(xué)生提高文本閱讀的興趣，最終導(dǎo)致整體教學(xué)水平的下降。

2.學(xué)生閱讀水平低

在小學(xué)階段，由于剛剛接觸語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，因此普遍存在閱讀水平較低這一情況，主要體現(xiàn)為詞匯量和學(xué)習(xí)水平較差這兩個(gè)方面，因此小學(xué)生在新的文本閱讀方面進(jìn)展比較緩慢，由于自身?xiàng)l件的限制，學(xué)生對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的事物就會(huì)提不起興趣，不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)想去閱讀文本的想法，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法吸收新知識(shí)，影響了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師缺乏對(duì)文本閱讀的重視

傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師只是單一地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生思維、情感等方面的表達(dá)培養(yǎng)，對(duì)文本閱讀也不夠重視。長(zhǎng)此以往采用這種教學(xué)理念和模式，教師會(huì)失去與學(xué)生之間的有效溝通，除此之外，學(xué)生也會(huì)失去與課堂之間的緊密度，對(duì)整體教學(xué)水平也會(huì)產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施

1.教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行懸念設(shè)置

小學(xué)生是否熟練掌握文本閱讀的技巧，決定了他們能否具備良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，以及能否完成詞匯量的基本儲(chǔ)備。教師可以通過(guò)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，在課堂中設(shè)置具有懸念的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行一篇文章的講解之前，教學(xué)應(yīng)該對(duì)這篇文章需要講解的知識(shí)點(diǎn)和文章運(yùn)用的寫作手法等先有一個(gè)準(zhǔn)確的規(guī)劃，并把知識(shí)點(diǎn)中存在的問(wèn)題，用小學(xué)生感興趣的方式提出，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置懸念的方式可以在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提高的同時(shí)，也讓教師的整體教學(xué)質(zhì)量提高。

2.展現(xiàn)文本閱讀的魅力

小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，這一階段的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠奠定良好的基礎(chǔ)，而文本閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，是學(xué)生能夠充分配備詞匯量的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把課本中的文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的魅力，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞剑浞终宫F(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生愛上閱讀、主動(dòng)去閱讀。在日常教學(xué)中，教師要將某一篇文章潛在的文本閱讀魅力發(fā)揮到極致，并積極引導(dǎo)學(xué)生，去挖掘文本閱讀中更多的魅力，除此之外，教師在授課過(guò)程中，也要將自身情感及時(shí)、恰當(dāng)?shù)乇砺冻鰜?lái)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的情緒進(jìn)行渲染，讓學(xué)生投入到文本閱讀中，感受文字的魅力。

3.增加學(xué)生閱讀量

導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文本閱讀的還有一個(gè)原因是日常學(xué)習(xí)和生活中，缺少足夠的閱讀量，閱讀習(xí)慣不佳，從而導(dǎo)致學(xué)生的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教師的教學(xué)也不能夠發(fā)揮出恰當(dāng)?shù)男ЧＲ虼耍處熢谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生的閱讀范圍不斷擴(kuò)大。比如，教師可以在進(jìn)行授課時(shí)，講述一些課本上沒有的故事，也可以推薦課本外讀本給學(xué)生，或者適當(dāng)組織一些課外的閱讀活動(dòng)。除此之外，教師可以定期舉辦分享文本閱讀知識(shí)活動(dòng)。這些方式都有助于小學(xué)生文本閱讀興趣的培養(yǎng)。

4.教師對(duì)文章進(jìn)行朗讀示范

教師在授課過(guò)程中，要以恰當(dāng)?shù)难赞o、舉止去感染學(xué)生，因此，教師在課堂上進(jìn)行文章朗讀時(shí)，要注意朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，要在朗讀中，將文章體現(xiàn)的情感傳遞給學(xué)生，與此同時(shí)，也要注意如何恰當(dāng)?shù)貙⒗首x技巧傳遞給學(xué)生，這種方式能夠加大學(xué)生對(duì)文章的理解度和提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。

5.對(duì)小學(xué)生課文進(jìn)行深入的文本閱讀發(fā)掘

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只是單純地對(duì)文字進(jìn)行解剖，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)課文的主題、修辭手法、結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感等方面的講解，這樣才能讓學(xué)生在積累文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，寫作水平也隨之提高。并且應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的自主閱讀能力，比如，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)采用合作、討論的方式，讓教師能夠與學(xué)生在思維交流過(guò)程中，增強(qiáng)溝通能力和技巧。并恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用多媒體設(shè)備的趣味性，來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，教師應(yīng)該更加注重如何恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀教學(xué)，并采用有效措施來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。目前的文本閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，比如，教師采用的教學(xué)方式過(guò)于單一、學(xué)生的整體閱讀水平不高、教師不夠重視文本閱讀的重要性等。對(duì)此，本文章針對(duì)這些問(wèn)題分別提出了不同的有效解決措施，比如在課堂上引入趣味性問(wèn)題、通過(guò)不同方式展現(xiàn)課文及讀物的文字魅力、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和方式等，通過(guò)這些方式，學(xué)生在提高對(duì)閱讀的興趣的同時(shí)，也能夠進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，最后達(dá)到整體語(yǔ)文水平提高的目的。

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