高中地理材料分析題教學探究

張生道

【摘要】高考中的材料分析題分值大，所涉及地理知識面廣，反映了高中學生地理知識的掌握情況以及運用地理知識解決實際問題的能力。是學生丟分的重災區，能不能答好材料分析題是拉開地理分數的重要因素之一。材料分析題難做，既要學生個體差異的原因，也有我們教師在教學過程中需要反思的地方。

【關鍵詞】? 高考? ?材料分析題? ?專業

地理考試的主流題型是單選題和材料分析題兩大類。材料分析題是指使用和分析各種資料（包括文字，表格及圖像等），進行地理信息的提取、認定、判斷及反思，并綜合進行比較、分析、以及評價地理事物和現象，最終創造性地解決地理問題的題型。材料分析題是高考地理中考查考生利用處理地理信息資料、分析和解決相關地理問題以及地理綜合分析能力的具體體現。它具有靈活性和綜合性的特點。能反映學生觀察問題、理解問題、分析問題、表述答案的綜合能力和素質，所以，在高考中成為主流題型之一。

一.材料分析題的特點

1.考查的知識跨度大、綜合性強、功能全面。這種題型一般設問的角度新穎、內容廣泛，設問內容既可包括地理分布、地理景觀，地理數據，地理演變和地理名稱等感性知識，又包括地理特征、地理規律，地理成因等理性知識，且考查的知識跨度大，涵蓋面廣，從自然到人文、從國內到國外、從遠古到未來，既能考查學生的知識層面，又有利于考查考學生應用地理知識解決實際問題的能力。

2.設問的形式具有多樣性。這類試題多提供地理信息資料、設置解題情景，對考生提出一系列相關問題，讓考生按試題要求做出解答設問的形式包括敘述、說明、解釋、對比、分析、推論、應用、評價，預測等等。設問有向小型化、系列化、分層化方向發展的趨勢，要求考生逐一解答，既引導了考生的解題思路，又有利于控制考生漫無邊際胡猜亂答。有的試題的答案具有一定的開放性，體現了對考生創新能力的考查。

二、材料分析題答題時的常見問題

1.審題時把握不住關鍵詞，對一些相似地理概念易混淆。

沒有完全弄懂題意就開始答題，搞偏答題的方向。這是學生在答材料分析題時丟分率最高的因素，特別是一些相似的地理概念，要么是平時就沒有把這些概念區分開，要么是讀題不仔細造成混淆。

2.不重視材料，缺乏從材料中提取有效地理信息的能力。

地理屬于文科，學生對文科的認識就是背，認為背著了就能答好題，答不上的題是因為自己平時沒去記住。一答題就只會在自己大腦中去搜索，搜索不出的就胡亂答一通或是干脆就空著。殊不知大多數材料分析題的材料中都包含若干地理信息，而有些信息恰恰是答題的突破口。

3.答題時用詞不專業，不嚴謹，語言不規范。

就高考的答案而言，專業術語更能吸引閱卷老師的注意力，一下就能找到答案的要點，從而獲得較高的分數。然而一部分學生平時答題時全是口水話，程度副詞使用不準確，語言與設問之間缺少必要的邏輯聯系。語言顯得不規范、不專業。

三、針對以上學生在答材料分析題中出現的問題，我提出以下教學建議：

1.指導學生學會從材料中提取地理信息

認真閱讀材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明，任何一項不可遺漏。

2.指導學生學會審題

在平時的教學中要求學生在讀題時把設問中的關鍵詞標記出來，尤其是那些概念上容易混淆的關鍵詞，讓它在我們答題的過程中時刻提醒著我們不要出現偏差。特別是一些出現頻率比較高的一定要謹慎。對設問一定要多讀，反復推敲每個詞語，確定自己弄懂了題意，明確了答題的方向和范圍再動筆，拒絕盲目答題。

3.規范答題用語，養成嚴謹、專業的答題習慣

明明會做的題，卻由于答題過于隨意，不專業，語言表達能力差而丟分，確實可惜。而男生在這方面表現得尤其嚴重。

我們教師在平時的教學中應該以身作則，盡量使用專業術語，不可過于隨意。在課堂教學中，對學生回答問題時的隨意性要及時糾正，讓他們平時就要養成嚴謹的答題習慣。改變教學中“重理解，輕練習”的教學觀念，有些教師教學材料分析題時只注重幫助學生分析問題，卻很少強調學生答題的規范性，認為學生聽懂了，會做了就行。而對于材料分析題來說，會答和答好是兩回事。平時也應該注意對學生進行答題練習，幫助學生糾正答題中出現的不專業，不準確，不規范的問題。或者答完后讓學生之間相互進行比較，能起到相互學習，相互糾正的效果。

4.材料分析題中不同的提問方式都有固定的答題模式，掌握答題模式也是答好材料分析題的關鍵。一般來說：

（1）說明、分析、推測、比較是高考考查學生地理思維能力的最高體現。主要體現在結論要具有比較、綜合、區域思維三大能力要求，答題語言必須具有因果關系，既要全面分析，又要通過具體的區域來例證因果關系中的果。

（2）簡述、概述、綜述等是考查地理思維能力的較高體現。體現在結論一般只要求具有比較和綜合思維，不要求通過具體的區域地理事物和地理現象來論證結果，答題語言簡單扼要即可，也不要求一定具有因果關系，但須把握要點。

（3）指出（說出、寫出）、列舉、歸納（概括）是考查學生地理思維能力的最低要求。指出（說出、寫出）要求考生能材料中呈現的主要信息簡明扼要的進行羅列，歸納（概括）則要求考生在獲取材料信息的基礎之上，結合所學知識使用學科術語進行一定程度的加工的提煉;

（4）評價一般要求對地理環境、措施、對策、布局進行實施可行性評價或優勢與不足評價，這需要平時樹立科學的觀點，具備正確的地理思想。

參考文獻：

[1] 韓玉清. 高中地理環境教育中互動式教學方法的應用研究[D]. 內蒙古師范大學.

[2] 馬彬碧. 高中地理探究式教學[J]. 青少年日記（教育教學研究）， 2018（1）.