初中地理教學中如何培養學生的學習思維

吳貽選

【摘要】地理思維是學生學好地理知識的關鍵因素。在初中地理教學中，為了更好培養學生的地理思維，教師需要注重應用現代化的教學工具，讓學生更加直觀了解地理內容，從而促進其空間思維析發展。也可以通過設計問題情境，及聯系生活實際，讓學生的邏輯思維能力和辯證思維能力得到良好的發展。對于培養學生更好學習地理知識，提高教學成績，都可以發揮重要的作用。

【關鍵詞】初中地理;地理思維;培養策略

提升學生的地理思維是初中地理教學必不可少的教學任務，有益于讓學生找出地理現象中，存在的內在聯系，實現對地理事物的全面認識，進而深入理解地理現象和問題，有效提升地理學習效果。本文對初中地理教學中學生地理思維培養策略展開了初探，旨在可以高效實現教學目標。

一、利用先進教學技術促進學生空間思維發展

地理知識寬泛，學生在學習過程中，對教材中的靜態的地理知識，可以展開合理的想象，才會更好去理解，和深入分析。這就需要學生具備一定的空間思維能力，才好更加完整感知教材中所涉及的地理內容，從而達到理想的學習效果。培養學生的空間思維能力，教師需要讓學生以立體的方式，接受地理知識，才會有效促進學生的感知，從而有效幫助學生形成空間思維。這就需要地理教師合理應用先進的教學技術，將課本上的地理知識加以轉化，讓學生的視野更加豐富，才會更好達到預期的教學目標。

以“認識地球”為例，這部分知識是從靜態的角度來研究地球，教師直接講解就較難讓學生形成空間感。為了讓達到教學目的，教師可以利用信息技術，提前將關于地球自轉、公轉、地球上北回歸線、南回歸線等多個的圖片，制作成滾動的動態課件。在開始教學時，教師可以邊播放關于地圖自轉、赤道等的圖片，在與學生談論地球轉動的話題：“同學們都清楚地球是轉動的，那么地球是怎樣轉動的呢？地球的表面積又有多少呢？”。當學生的好奇心被激發后，教師在就地球上經線、緯線、自轉等知識加以授課。讓學生通過滾動的動態課件，去想象和理解相關的地理知識。接下來，教師再讓學生依據課件上的圖片，去自主繪制地球自轉的形態圖，促使學生結合所學的理論知識，展開想象，進而使學生科學想象地球運動的狀態。與此同時，也會讓學生的空間想象力得到良好的促進。

二、縝密設計疑問發展學生邏輯思維能力

在地理思維中，邏輯思維是十分重要的組成部分。學生具備一定邏輯思維能力，才會使其可以對地理現象、數據等進行總結和推理，并對地理事物間的內在聯系，作出更深刻的分析和判斷，進而對不同地理知識間的因果關系更深度的理解，和消化吸收。培養學生的邏輯思維能力，創設問題情境是一個十分不錯的選擇。教師可以立足地理教學內容，縝密去設計不同的問題，讓學生的思維跟隨教師的思維產生不同的疑問。之后，教師再通過引導學生，使其充分理解，就可以有效幫助學生建立邏輯思維順序，進而成功促進學生邏輯思維能力的發展。

以《自然災害的概念與特點》的地理知識為例，要讓學生對自然災害的概念有充分的理解，并且對自然災害的特點扎實掌握。教師培養學生的思維邏輯能力，就可以從自然災害的概念為切入點，先讓學生對自然災害可以明確的界定。然后，再引入實事案例，讓學生通過實踐更加扎實把握這部分知識。如：“2015年6月8日，某地發生了泥石流災害事件，致使59人死亡，185人受到大小不同的傷害。”。并讓學生思考：“這個案例是自然災害嗎？”。促使學生應用所學的理論知識判斷現實問題。此后，教師引導學生互動：“在生活中，有哪些事件是自然災害呢？”。促使學生將理論與實際聯系在一起。當學生可以準確列舉后，教師再提出疑問：“為何華北地區、東南沿海地區出現干旱、洪澇災害的情況最多，災害程度也最嚴重呢？”。以此引導學生在教師問題引導下，去綜合、理性分析和總結其中的原因。通過引導，學生不僅可以對自然災害更透徹的界定，還可以讓學生的思維過程更具有邏輯順序，進而使其思維水平得到良好的發展。教師在進行其他地理知識的授課，學生就會快速理解，并做出分析，將不同地理知識中的內在聯系，合理聯絡在一起，進而有效提高學習效率。

三、結合生活現象開展教學建立學生辯證思維

辯證思維是學生結合地理知識，按照辯證邏輯規律，開展的思維活動。教師要注重引導學生結合客觀事實學習，并進行辯證和思考。對此，教師可以結合生活現象來開展教學，讓學生將地理知識與現實生活緊密相連，促使學生以客觀的眼光去學習，會更有效增加學生對地理教學內容的理解，并充分內化。對于扎實記憶、更恰當把握地理內容，都有重要的促進作用。在此過程中，也會讓地理課上的氣氛更富有活力，進一步激發學生對地理知識的學習興趣。

以《天氣和氣候》一課為例，教學目標是讓學生清楚“天氣”、“氣候”的區別，并且能在日常生活中正確分辨這兩種現象，正確運用天氣、氣候這兩個名詞。為了幫助學生建立辯證思維，教師可以先與學生討論有關天氣的話題：“同學們，我國古詩內容包羅萬象，有哪些古詩是描寫天氣的呢？”。當學生積極回答教師后，教師再說：“今天的天氣如何呢？”。以此，來鼓勵學生將現實生活現象與地理有效銜接在一起。當學生回答后，教師再引導學生思考：“好的天氣、不佳的天氣，對人們的生產、生活有哪些影響呢？”。學生在教師的帶動下，會積極參與思考。接下來，教師再引入“氣候”部分知識的教學。并讓學生回答：“天氣與氣候有哪些不同，二者帶給不同地位人們的變化又是怎樣的？”。促使學生積極應用地理數據、現象，及時去做出辯證和分析。在此同時，會有效促進學生辯證思維的形成和發展。

綜上所述，地理知識對于初中學生而言，具有重要的意義，教師注重培養學生的地理思維，可以讓學生對地理知識有更立體、全面的理解，并且可以讓學生用科學的眼光，有邏輯去分析地理現象，使學生的學習深度得到有效原拓展。教師要注重應用先進教學技術，結合實際生活，把握學生思維發展的方向，才會更好培養學生的地理思維，并有效提高初中地理的教學效率。