中學生學習能力、創新能力的提高實踐研究

翁文鈺

【摘要】通過問卷調查發現，學生應用所學數學知識解決現實生活問題的能力較差，在教學和考試中，教師普遍發現學生解決數學應用問題的能力偏低，尤其表現在開放題，實際情景題，猜想探索題等方面。為此我們作為教師應注重學生基礎知識的學習，也要注重學生數學應用能力的培養。使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

【關鍵詞】創新能力、教學觀念、“主體性”教學模式

問題提出1.通過問卷調查發現，學生能自覺地應用所學數學知識解決現實生活中的問題（除純運算外）幾乎很少，且教師布置的這方面的任務也覺得無從下手，解決能力較低。2.在教學和考試中，教師普遍發現學生解決數學應用問題的能力偏低，尤其表現在開放題，實際情景題，猜想探索題等方面。學生往往只有教師講解的同一類型的題目才能解答，稍微變換條件或改變題型則不能自己分析來使問題得到解決。顯然，上述現象與當今社會的發展和數學教育所承擔的任務相去甚遠，為此我們作為教師應注重學生基礎知識的學習，也要注重學生數學應用能力的培養。為此，在我們的數學課堂教學中，應不斷探索新的教學模式。更新教學觀念，努力提高課堂教學效果。

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。我們說：促進全體學生基本素質的全面發展，開發學生的潛在能力，促進學生個性和諧發展，是素質教育最基本的特征。如果說“發展”是對一種變化著的狀態或過程的描述，“個性、潛能、全面”等是發展“量”的描述，那么“主動的”、“自主地”就是“發展”質的要求。那么，如何通過有促進學生的自主學習來實現學生的自主發展，培養學生的創新意識和創新能力便是我們目前數學課堂教學的思考與研究的重點。

二、主體性教學模式是培養中學生學習能力、創新能力的關鍵。

主體性教學模式是培養學生創新意識和創新能力的有效手段。主體性教學模式一般要經過“講、練、議、評”四個過程。其宗旨：在于把課堂還給學生，充分讓學生在課堂學習中，通過“講一講、練一練、議一議、評一評”的一系列有機的教與學的活動，經過學生主動參與，積極成為課堂學習中的主體，以達到完成素質教育的目標。我們認為：著眼點落在“講、練、議、評”的中“講一講、練一練、議一議、評一評”上，以及“講、練、議、評”中的小組式的互惠學習中比較可行。可以這樣說：“講、練、議、”及小組式的互動學習是我們展開促進學生自主發展的一個依托，在這樣的一個框架上，我們才有這個可能去探索并實施促進學生的自主發展的素質教育。在這里，如果我們把學生參與小組式的互動學習的過程看作是一個變化著的狀態，一個過程的話，即作為一個發展的“量”的積累，那么，在這樣一個小組式的互惠學習的過程中，學生所表現出來的積極、主動參與精神與姿態，以及所獲得的思維、智力、情感方面得到的全面發展，則看作是一個學生“主動地、自主地”“發展”的質的要求，以及這個目標的日益實現。例如，我在講排列與組合時，我首先提出下面這個問題：5個人站成一排照相，其中甲不站左端，也不站右端，共有多少種排法？由于這個例子很接近現實生活，學生很感興趣，圍繞這個問題進行研究、討論，收到了較好效果。能激發學生學習動機、興趣，提高學習效果。

三、更新教學觀念，緊貼時代脈搏。

高中數學新教材強調發揮學生的主體作用、突出創新和實踐能力的培養、增加課堂教學中學生的活動。作為一個中學教師必須更新教學觀念，從方法、手段、途經和資源方面，進行全方位的反思、探索和實踐，變“注入式”為“啟發式”，變“封閉式”為“開放式”，變“單一式”為“多樣式”。轉變觀念、積極探討新的教學方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的能力，使每個學生得到充分的個性發展。課堂教學要從學生的愛好和興趣出發，設計一些有特色的教學方法。轉變教育教學觀念，讓數學課堂“活”起來。回首那些逝去的日子里，我認真學習新的課程標準，努力鉆研新的教材，虛心向老教師們請教，廣泛聽取他們對我教學的意見和建議，同時我有意識對課堂教學進行一系列的嘗試和創新，在探索新型的課堂教學過程中努力思考著，并且努力實踐著自己的思考。

以上是新教材中提高學生學習能力、創新能力的一點體會。

參考文獻：

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