基于幼兒當(dāng)下幸福的幼小銜接問題研究

侯小紅 于健 孫海蘭

【摘要】幼兒園和小學(xué)在教育教學(xué)、道德素質(zhì)方面存在很大差異。幼兒園主要培養(yǎng)幼兒生活方面的基礎(chǔ)能力，適應(yīng)家庭以外的環(huán)境，對學(xué)習(xí)要求并不是很高。小學(xué)教育在幼兒教育的基礎(chǔ)上，對學(xué)業(yè)要求增加。雖然學(xué)生的年齡發(fā)生變化，但是心智成熟方面、環(huán)境適應(yīng)能力以及幸福感問題依舊是幼小銜接需要著重重視的。這個階段就需要幼兒園教師和小學(xué)一年級教師進(jìn)行合理積極有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生提高幸福感。本篇文章基于幼兒當(dāng)下幸福的幼小銜接問題進(jìn)行深一步探討。

【關(guān)鍵詞】幸福感;幼小銜接;問題

引 言：馬斯洛需求層次中的歸屬與愛中有提到過幸福感。幸福感作為基本的需求感，在幼小兒童階段表現(xiàn)極其明顯，尤其是在幼小銜接階段，學(xué)生心里極其渴望尋求幸福和歸屬。由于幼兒剛剛進(jìn)入小學(xué)，對新環(huán)境的適應(yīng)能力并不強(qiáng)，一時無法跟緊小學(xué)的節(jié)奏，不知道如何融入到新環(huán)境，如何與其他學(xué)生交流等等，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦、害怕去學(xué)的心理現(xiàn)象，這對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展聯(lián)系緊密。因此需要重視幼小銜接階段，抓住學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題，幫助學(xué)生開心快樂地度過銜接階段，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，開心幸福學(xué)習(xí)。

一、幼小銜接問題產(chǎn)生的原因

1.1 幼小環(huán)境差異較大

幼兒園的幼兒由于剛剛脫離家庭來到學(xué)校，一些基本技能，比如語言表達(dá)能力、動手能力、思維邏輯能力等等是幼兒園需要培養(yǎng)的，重視游戲方式教學(xué)模式，更多偏向娛樂、趣味性的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在輕松娛樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)交流、健康成長。小學(xué)的校園環(huán)境與幼兒園的校園環(huán)境還是有很大的差異，比如在教學(xué)模式上，小學(xué)就更偏向知識的傳輸，通過教師主導(dǎo)課堂的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，少了幼兒園的趣味娛樂氛圍。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課后作業(yè)量小學(xué)要多于幼兒園，對很多剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來講，他們很難適應(yīng)陌生且較為緊張快速的節(jié)奏，從而心理上產(chǎn)生排異和不愿面對的現(xiàn)象。

1.2 未做好學(xué)生心理銜接方面的教育

雖然幼小銜接表面上是環(huán)境和年齡發(fā)生了變化，但根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生在心理上有很大的改變，更加尋求幸福和他人的認(rèn)可表揚(yáng)，找到歸屬感。教師在對幼小銜接階段的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時忽略了學(xué)生的心理變化，讓一些環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生感到壓抑和自卑，對學(xué)習(xí)興趣下降，害怕與周圍的學(xué)生交流，甚至嚴(yán)重會出現(xiàn)小學(xué)生抑郁現(xiàn)象。因此教師在對幼小銜接階段的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時不僅僅對理論知識的傳輸，還需要重視學(xué)生的生活、心理、環(huán)境，讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，

1.3 教師與學(xué)生家長之間缺乏銜接和溝通

學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，家庭教育也是極為重要的。在面對幼小銜接教育方面，很多家長把孩子的學(xué)習(xí)教育、道德心理教育全部放在教師身上，導(dǎo)致教師在對一年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時未能及時做到因材施教，孩子的學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展遇到阻礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幸福感也大大下降。

二、如何解決幼小銜接問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容生活化

因?yàn)樵谟變簣@教學(xué)活動過程中，趣味性娛樂活動占主要部分。因此，為了更好讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，小學(xué)一年級的教師需要在教學(xué)方法上作出改變，進(jìn)行過渡化教學(xué)方式，把幼兒學(xué)習(xí)知識引進(jìn)小學(xué)一年級的課堂之中，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如，小學(xué)一年級教師可以引導(dǎo)小學(xué)生留心觀察生活，觀察生活中的每一件小事，鼓勵小學(xué)生積極參與社會生活實(shí)踐活動，通過自身的體驗(yàn)與感悟獲得新的體會，從而更加快速的適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。比如可以進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲比賽，通過游戲讓小學(xué)生對小學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，游戲的開展讓每個小學(xué)生參與其中，自己充當(dāng)一個數(shù)字，老師說到哪個數(shù)學(xué)哪位小朋友出來表演節(jié)目等等，讓教學(xué)偏向趣味化、生活化，這樣可以讓幼小在教學(xué)內(nèi)容上的銜接更加緊密順暢。

2.2 尊重信任熱愛學(xué)生

很多學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后會發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師沒有幼兒園教師幽默、趣味和親切，更多的是嚴(yán)肅，因此會讓很多一年級學(xué)生對小學(xué)老師產(chǎn)生害怕心理，這樣會進(jìn)一步影響學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的時間長短以及后期的學(xué)習(xí)。因此小學(xué)一年級教師要提高自己教師素養(yǎng)，以積極樂觀的情緒和心態(tài)面對學(xué)生，關(guān)愛全體學(xué)生和全面關(guān)懷學(xué)生，做到尊重信任和熱愛學(xué)生，讓剛剛步入小學(xué)的學(xué)生感受到老師的溫暖和親切。

2.3 加強(qiáng)與家長的溝通交流

學(xué)生教育離不開家庭教育方式，在幼小銜接問題上，家長也有很大的教育責(zé)任。在面對學(xué)生剛剛步入小學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)心排斥、幸福感歸屬感下降、缺乏自信和交流的現(xiàn)象，小學(xué)一年級教師需要與學(xué)生家長保持長時間聯(lián)系。在學(xué)校中，教師對學(xué)生進(jìn)行長期連續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)較為特殊的學(xué)生并與學(xué)生家長進(jìn)行交流，從家長口中進(jìn)一步交流學(xué)生的生活習(xí)慣、心理狀況等情況，有針對性地進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極融入學(xué)校班級環(huán)境。在家庭中，家長要積極配合教師工作，及時向教師進(jìn)行反饋，聆聽孩子內(nèi)心的想法，幫助孩子走出內(nèi)心困境。只有教師和家長兩者有效配合，才能保證學(xué)生健康快樂地度過幼小銜接階段，增加學(xué)生內(nèi)心的幸福感。

結(jié)束語：

綜上所述，幼小銜接階段是一個十分重要的銜接點(diǎn)，教師和家長都需要格外重視，不僅需要在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生度過難關(guān)，最重要還是心理上的改變和適應(yīng)，這樣才能讓學(xué)生健康快樂成長。

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