幼兒園小班教學(xué)中師幼互動的難題及解決策略

薛成俊

【摘要】師幼互動是指教師和幼兒之間發(fā)生的各種相互作用和影響，是幼兒園教育的基本形態(tài)。沒有互動就沒有交流，教師就無法發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)解決。如果教師無法從師幼互動中很好地了解幼兒的心理，并通過各種教育活動提高幼兒的能力，那么日常所進(jìn)行的教學(xué)活動便是一種沒有實(shí)際意義的知識灌輸。通過師幼互動，可以更好地了解幼兒的心理感受，并可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒的能力得到提高。基于此，對幼兒園小班教學(xué)中師幼互動的難題及解決策略進(jìn)行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園小班教學(xué);師幼互動;難題;解決策略

引言

學(xué)齡前階段的孩子們初次接觸到的校園生活就是幼兒園，對于幼兒來講，語言知識教學(xué)活動是對于幼兒的智力開發(fā)以及交流互動能力培育提升的最為有效措施，其中，幼兒教師與幼兒之間的互動是最為便捷高效的。但是幼兒階段的孩子因?yàn)槟昙o(jì)較小，其注意力無法長期保持集中狀態(tài)，幼兒的學(xué)習(xí)能力與理解能力也十分有限，因此教師應(yīng)該將語言教育互動貫穿在幼兒園課堂始末，實(shí)現(xiàn)幼兒樂于接受新知識，提升師幼互動質(zhì)量。

一、小班教學(xué)中師幼互動存在的問題

小班幼兒自身的各種能力基本上是非常弱的，通過師幼互動，教師要培養(yǎng)他們生活能力和學(xué)習(xí)能力，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園的大部分活動是以游戲?yàn)橹鳎诨顒又校層變捍竽懙亟涣鞣窒砀惺堋＝處熞膭钣變耗７聦W(xué)習(xí)，從而提高相應(yīng)的能力。許多教師往往僅僅從幼兒園為主體的方向出發(fā)，并沒有保證師幼雙方是一個平等的互動對象。有些教師雖然知道幼兒是活動的主體，自己要為他們進(jìn)行更好的引導(dǎo)，要盡到作為教師的責(zé)任，但是他們過分追求自身責(zé)任的完成卻忽視了師幼互動的初衷。教師沒有保持自身跟幼兒是在平等地位上進(jìn)行互動的，沒有和幼兒進(jìn)行正常對視的交流，往往依舊將自己的一些教育意愿強(qiáng)加給幼兒。

二、解決師幼互動中問題的具體辦法

（一）良好師幼互動關(guān)系的建立

幼兒園綜合主題活動開展的過程中，通過支持性師幼活動關(guān)系有助于更加有效地開展教育，避免受到的影響過于嚴(yán)重而不利于幼兒的知識學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師在實(shí)踐開展教育時(shí)，需要事先圍繞教學(xué)活動進(jìn)程展開分析，確保教師與幼兒交流時(shí)更加和諧，同時(shí)可以進(jìn)行角色互換的活動，讓幼兒嘗試擔(dān)任教師任務(wù)，并讓幼兒自主發(fā)表意見。而且在主題的活動開展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行優(yōu)化，這樣有助于實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，提出符合幼兒探討的話題，課程教育的創(chuàng)新，確保教學(xué)效果能夠不斷提升，為幼兒的知識學(xué)習(xí)提供更多幫助。例如，在“有趣的鞋”綜合主題活動開展的過程中，教師在進(jìn)行課前引導(dǎo)的過程中，應(yīng)該對各項(xiàng)工作進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對多種類型工作優(yōu)化的同時(shí)，應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對多種類型工作進(jìn)行完善。隨后通過多媒體課件對各種類型的鞋進(jìn)行展示，這樣有助于實(shí)現(xiàn)對多種類型工作的創(chuàng)新。

（二）自由的多媒體交流學(xué)習(xí)方式，讓師幼有效互動多

媒體電腦教室里聽不到幼兒的大聲喧嘩，但并不意味著這里沒有幼兒間的交流與合作。在活動室里有很多游戲是需要多個幼兒一起做的，這就為幼兒合作與交往提供了方便。除了合作，這里還有幼兒間密切的交流。教師經(jīng)常會看到好多幼兒湊在一起，真誠地交談著，探討某一個問題。他們會互相觀摩，互相學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)。有很多時(shí)候教師根本還沒來得及進(jìn)入，同伴已經(jīng)教會了他。因此，這種自由寬松的學(xué)習(xí)方式是值得提倡的，它讓幼兒間可以無拘無束，暢所欲言，互相學(xué)習(xí)，也讓教師能很自然地融入到其中，開展有效的師幼互動。

（三）以兒童作為主體

在幼兒園開展任何活動，教師都要從幼兒的發(fā)展出發(fā)，讓幼兒作為自身成長變化的主體。所以，教師要尊重師幼互動的出發(fā)點(diǎn)，從幼兒的角度出發(fā)、以幼兒為主體開展活動。這就要求幼兒教師要從細(xì)節(jié)看待問題。比如幼兒對教師提出的問題是否感興趣、對開展的活動是否積極參與。教師要尊重幼兒的興趣，充分理解他們的感受，不要過分強(qiáng)調(diào)整個活動進(jìn)行的規(guī)則和時(shí)間等一些框架性的問題。為了使幼兒更好地發(fā)揮自身的主動性，幼兒教師要充分尊重幼兒，讓他們對幼兒園的活動產(chǎn)生興趣，勇敢地探索，展示出自己原本真實(shí)的樣子。

（四）創(chuàng)設(shè)師幼互動平臺

幼兒教師應(yīng)該加入到與幼兒個人的互動之中，在幼兒的語言教學(xué)進(jìn)程中，幼兒教師應(yīng)該依據(jù)幼兒自身的性格特性與實(shí)際情況開展教學(xué)。幼兒作為一個獨(dú)立的個體，每一個幼兒都具備著自身的獨(dú)特性格。如有一部分幼兒天性活潑積極，性格開朗，在知識的學(xué)習(xí)進(jìn)程中也通常具備著獨(dú)立自主的性格;有一部分幼兒性格較為沉悶，不愿意進(jìn)行與其他學(xué)生的交流與發(fā)言，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中十分容易因?yàn)橐恍┦д`而受到打擊，無法獨(dú)自面對學(xué)習(xí)之路上的困難;有一部分幼兒相對來說比較內(nèi)向害羞，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中無法主動積極展現(xiàn)自己的長處，通常缺少一定的自信心。因此，幼兒教師在面對不同特點(diǎn)與性格的幼兒時(shí)，應(yīng)該應(yīng)用不同的應(yīng)對措施，做好幼兒的引導(dǎo)工作，與幼兒積極進(jìn)行互動。例如，對于性格內(nèi)向的孩子，教師可以在游戲活動時(shí)與幼兒進(jìn)行聊天，語氣保持平緩，讓幼兒打開戒備心理，并在課堂教學(xué)時(shí)多多注意這一類型的孩子，可以點(diǎn)名讓其回答一些十分簡單的問題，并對幼兒進(jìn)行大力表揚(yáng)與鼓勵。通過這種教學(xué)方式，可以有效提升幼兒的自信心，讓幼兒成為一個愛思考，會表達(dá)的學(xué)生。

結(jié)束語

總之，師幼互動不能單純地從交流的方式出發(fā)，一定要注重各種方式的引導(dǎo)對于師幼互動方式的體現(xiàn)。教師要幫助幼兒成長，幫助他們解決問題，使他們愿意對師幼互動這一模式給予積極的回饋。

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