如何在地理課堂教學中培養學生的讀圖和識圖能力

黃紅艷

【摘要】“地圖是學習地理的第二語言。”新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”地圖是地理事物和現象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源泉，是表達地理思想的重要手段。因此，在地理課堂教學中，培養學生的地理讀圖能力至關重要。

【關鍵詞】地理;課堂教學;讀圖和識圖能力

一、創設地圖學習氛圍，提升學生讀圖與識圖興趣

（一）教師強化用圖教學模式潛移默化影響學生

培養學生看圖、用圖的習慣是關鍵，教師在日常教學中對圖表的態度、運用圖表的技巧和繪圖、用圖的藝術，都對學生有著重要影響——使學生對地圖產生興趣且養成應用地圖的習慣。因此，教師在教學中的第一步應積極引入地圖的應用過程，利用各種地理圖表傳授知識點，促使學生喜歡上地圖，并對地圖產生興趣，逐步養成用圖的習慣。

（二）營造出良好的地圖知識學習環境并強化學生用圖意識

從地理學科的教學內容可知，其存在著大量的地理名稱且需要學生認真記憶，比如地形名稱、山脈名稱、河流名稱等，由于地理名稱較多，學生難以快速記憶，久而久之就會失去興趣。這就需要教師創設相應的地理學習環境，讓學生在輕松愉悅的學習環境中掌握本節課需要學習的地理知識。比如，教師可在教室內將中國與世界地圖懸掛在學生可有效觀察的區域，無論是在地理課堂教學中還是在課下休息時，學生都能有意無意地看到地圖且逐漸對地圖中的內容產生熟悉感和正確認知。同時，在地理課堂教學中，教師要引導學生觀察地圖與解說地圖，讓學生在反復利用地圖的過程中認識到地圖是學習地理知識的重要工具，并且也是認知地球的重要工具，在反復認知的過程中掌握地理知識。

（三）用圖貫穿整個地理課堂教學始終

為了激發學生對地圖的應用興趣，教師可在課堂教學中將用圖的過程貫穿始終，學生在教師反復應用地圖的過程中會產生用圖意識。教師在教學中用圖時要注重方法，可采用激勵法與探究法等有效的教學措施激發學生思考與探索的意識，讓學生將思維全部應用于如何應用地圖掌握知識的過程中，達到激發學生用圖興趣的教學目的。比如，在七大洲與四大洋的教學中，設置如下讀圖題：

1. 看誰最先找到并說出七大洲與四大洋的名稱;

2.比較七大洲的面積，看看誰是老大，誰最小，四大洋中，誰最大誰最小;

3. 從海陸位置方面進行比較，分別說出它們的海陸位置關系;

4.從緯度位置方面進行比較，看看七大洲中，誰的緯度位置最高、誰最熱、誰最冷、誰跨經度最廣，四大洋中，誰的緯度位置最高、跨經度最廣。

這樣就把知識鞏固在地圖上，讓學生活學活用，有效激發了他們的興趣，達到了預期的教學目標。

二、傳授讀圖方法

（一）根據學生實際，指導學生讀圖的方法

在 教 學 過 程 中 ，逐 步 訓 練 學 生 掌 握 地 圖 基 礎 知識——圖表，在熟悉應用方法的同時掌握其概念。學生在應用地圖時，只有掌握地圖中的符號含義，才能在實際應用中根據符號內容了解符號所代表的地理事物，進而根據這一符號快速找出這類地理事物的分布情況與之間存在的具體聯系。讀出圖中地理事物的地理位置，是最基本的讀圖要求，但讀圖時往往容易被忽視，這是應該引起注意的。從地圖中讀地理位置，包括緯度位置、經度位置，這可以通過圖中的經緯線來閱讀。從地圖中還可以讀出海陸位置和地理事物之間的相對位置。讀相對位置的時候要會利用經緯線判斷方向。這是地圖基本閱讀方法，我們還需要依據不同類型的地圖采用不同的閱讀方式進行閱讀。

（二）明確讀圖目的，有效引導學生

讀不同的地圖時我們應明確不同的目標，圖中反映的地理事物也存在一定的差異性，教師在引領學生讀圖時要明確讀圖目的，并通過有效引導學生學習的過程達到讀圖目的。比如，在教學“季風氣候顯著”知識時，教師應采取的教學方式是：先讓學生自主地觀察冬季風與夏季風發源地、具體的風向及影響的范圍，再讓學生根據自己身處區域冬季與夏季的氣候特點感受去分析冬季風與夏季風所具有的性質。最后，教師引導學生分析我國形成季風氣候的原因是什么。

三、在教學中注重培養學生讀圖能力、分析圖的能力、用圖能力

（一）利用讀圖的過程提高學生觀察能力

教師在帶領學生學習地理知識時可利用讀圖教學的過程提高學生的觀察能力，可向學生提出相關的問題并讓學生仔細觀察地圖。比如，在講解“東南亞的位置”一課時，可讓學生帶著問題去讀圖，具體的問題可設計為：“利用地圖中含有的緯度、海陸、板塊信息闡述出東南亞的具體位置。”此問題旨在引導學生如何去讀地圖，能夠讓學生根據提示有目的地觀察地圖，進而通過讀圖掌握知識點，并在此過程中提升學生的觀察能力。

（二）采用說圖教學法提升學生思維能力、語言表達能力

分析各種類型的地圖可發現，地圖中包含的信息屬于綜合體，無論站在哪個角度都可以提取出不同的地理信息。因此，教師在教學中要引導學生根據自己對地圖觀察的結果闡述出地圖上表達的信息，進而提升學生的語言表達能力，提高學生的思維能力。比如，在復習“中國地形”知識時，可讓學生觀察地圖并說出“中國地形與地勢所具有的具體特征”。通過說圖的方式，可幫助學生厘清知識體系，明確自己對相關知識的掌握情況，有助于培養學生的思維能力、語言表達能力。

（三）實施繪圖教學法，提高學生動手實踐能力

在讀圖教學中，教師需要重視繪圖教學的過程，通過鼓勵學生親自繪圖，有效提升學生對地理知識的理解程度，促使學生掌握地理技能。比如，在講解我國山脈分布規律知識時，可讓學生將自己在課堂中聽到的分布規律繪制出來，在空白地圖中勾畫出我國不同走向的山脈及我國擁有的大江大河，再將我國擁有的三大平原區域、四大高原區域、四大盆地區域勾勒出來，引導學生自主繪制簡易地形圖。另外，教師在給學生布置課外作業時，可適當布置繪制地圖的內容，這一過程可以引領學生對所學地理知識進行有效復習，并在繪圖的過程中提升復習效果，長期的繪圖訓練可有效提升學生的動手實踐能力。

參考文獻：

[1]羅彥平 .高中地理教學中學生識圖能力的培養[J].魅力中國，2018（45）.

[2]郭穎.地理全日制地圖教學理念對高一學生生活中地圖能力的影響研究[D].首都師范大學，2012.