新課程理念下的高中英語詞匯教學分析

岳曉娟

摘 ?要：當前時代的發展與社會的進步推動著教育體制的改革與創新，新課程概念下的高中英語詞匯的教學強調的是對于詞匯的理解性和運用性，就高中英語教學來說，詞匯教學是教學的基礎內容，同時也是難點與重點，各種學習方法的涌現，也使高中英語詞匯學習策略出現了良芬不齊的現象。因此，在高中英語課程標準下，教師在開展英語詞匯教學時要不斷完善教學策略，擴大學生詞匯量，增強學生的語言學習能力。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;詞匯積累

詞匯是英語學科的有機組成部分。高中階段的學生正處于語言發展的關鍵時期，夯實詞匯顯得尤為重要。學生對詞匯掌握的精準、全面、深刻，課堂教學推進速度就會明顯加快。詞匯教學有自身獨特屬性，在教學實踐中，教師要從詞匯特點和英語教學實際出發，制定多元化教學方案，搭建教學服務平臺，吸引學生興趣的同時，促進課堂教學的順利推進。

一、高中詞匯教學現狀分析

在現實中，高中生普遍認為英語詞匯學習非常重要，但是大部分人對詞匯學習不感興趣。他們認為，高中詞匯量大，機械記憶枯燥無味，“前面背下來，后面全忘掉”的現象反復發生。學生記憶單詞的方法，絕大多數是拿著課后的詞匯表對著看，只注重單詞拼寫，忽略詞義和運用。還有學生背單詞只為了應付老師的默寫作業，缺乏主動性，從而導致單詞遺忘率高或者不能準確運用。在調研中，我們還發現有的教師在詞匯教學時，過多要求學生記憶單詞的拼寫和漢語意思，學生誤以為記住了這些單詞就可以一路暢通，但是在運用語言解決問題時，卻發現詞不達意，束手無策。另外，大多數教師常采用聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導致學生死記硬背了不少單詞，卻在實際運用中不會使用。

二、完善高中英語詞匯教學的對策

（一）活用信息技術，提高詞匯趣味性

高中英語新課標提到教學要“活用信息技術”，借助于信息技術有助于拓展學生視野，活躍英語教學氛圍。除此之外信息技術多樣的功能有助于營造一個生動、形象、趣味十足的詞匯情境，在信息技術作用下高中生能根據了解詞匯的音、形、義，在多媒體創設的故事、視頻中刺激高中生感官，助力高中生的趣味詞匯學習，提高高中生的詞匯理解能力。

以《Unit 2 Heroes》為例。在教材中學生們可能對現代英雄不太陌生，可以讓學生自己試著說一說自己心目中的英雄，為此教師可借助于信息技術搜集、剪輯關于楊利偉英雄的音視頻，播放給學生觀看。學生觀看完視頻后，教師即可帶領學生一同跟隨視頻學習詞匯、運用句型。在高中生喜愛的視頻中，能更為深刻地理解、認識、運用相關詞匯和短語，有助于高中生詞匯量的拓展和英語水平的提升。

（二）把握獎勵機制，調動學生好勝心

獎勵制度有助于調動高中生學習、聽課的積極性，促使高中生自覺約束自己學習狀態。英語教師可根據教學內容和高中生的自身學習情況制定每天、每周、每月的詞匯學習任務，并設置獎勵，學生為了獲得榮譽，會不自覺朝著教師制定的方向前進，進而激發學生詞匯學習興趣，調動學生的好勝心，促進英語教學質量的提高，提高學生英語詞匯的運用。

比如教師可設置“兌換卡”，每天額外布置記憶10個常用句子，英語詞句皆為生活中的具體情境、習慣用語，詞匯來源于教材中的生字詞，英語教師整理后展示在學生面前。每當下午放學前有學生能熟練記憶、背誦、默寫、運用這些詞匯后，即可獎勵一張準備好的兌換卡。當學生積累到3張以上后，教師予以精神激勵，即口頭表演、鼓掌、予以期望、樹立獎勵典型等，激勵高中生再接再厲;當學生積累到5張以上后，即可精神激勵+物質激勵，物品可為英語本、橡皮擦、直尺等等;當學生積累到10張以后，即可予以更為豐富的文具獎勵等。當然，學生兌換獎勵后，兌換卡即清空，每次兌換卡日期僅為一個月。借助于“兌換卡”等獎勵機制，在鼓勵、激勵高中生多加記憶、積累詞匯中，有助于拓展學生的英語詞匯量，激發學生積累運用的積極性和熱情。

（三）復習鞏固詞匯，加深學生記憶

了解并掌握單詞的含義與結構，僅僅是學生通過自身理解對單詞進行記憶，而為了加深學生的記憶，教師要系統性的設計復習環節，組織學生及時復習，及時鞏固，做到深化學生的記憶。在具體的教學實踐中，為了提高復習效果，提倡教師采取多樣化的復習形式，常見的歸類復習，如同義、反義等，還可以在組織形式上融人游戲、競爭、故事、歌曲等。不再局限于單一的復習形式和復習方式，讓學生從根本上改善對英語詞匯學習的認知，也強化學生的學習動機。教師可以提前搜集學生已經學過的詞匯進行統一整理，幫助學生了解同種類型的詞匯并進行鞏固記憶，這不僅使得詞匯的教學更加系統，而且可以在學生的頭腦中建構起相關詞匯的知識框架，提高詞匯教學的有效性。另外，多樣化的復習方式能夠讓課堂氛圍更加活躍，符合當前課程理念下高中英語課堂的設計宗旨，體現出了尊重學生學習基礎，也實現了個性化的復習教學，有效地幫助學生鞏固了的詞匯。例如，教師在講解單詞時，可以組織學生在課上對所學的單詞進行反復識記，加深學生的印象;在講解課文內容時，將具體單詞的用法體現在課上練習題目中，安排學生完成聽寫或翻譯等任務。

三、結論

總之，英語教學的重點是詞匯教學，在學習過程中，學生不僅要背很多單詞，還要了解每個單詞的時態。作為英語教師，除了要明確新課程理念下的高中英語課堂構建原則，也要明確學生的學習基礎，根據英語教學的要求，通過多種方式，幫助學生積累英語詞匯，培養學生的獨立學習能力，增強學生英語知識以及核心素養，促進英語教學的改革創新，更好地開拓社會所需的人才資源。

參考文獻：

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