信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高度融合的途徑探析

謝國寧

摘 ?要：在信息化時代的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式得到大力推廣，小學(xué)階段設(shè)置數(shù)學(xué)課程的目的在于拓展學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生邏輯思維、抽象思維等能力。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識難以理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度較大，在這一教育階段教師將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，利用學(xué)生的具象思維發(fā)展其抽象思維。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的高度融合有利于幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，使學(xué)生能夠新事物的吸引下增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意愿，從而促進(jìn)高質(zhì)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);高度融合;有效途徑

引言

小學(xué)生處在這一年齡階段，其思維發(fā)展不成熟、認(rèn)知存在局限性，在學(xué)習(xí)抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時往往感到十分吃力，一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展。基于此，新時代教師必須高度重視這一緊急情況，積極探索新方法、新手段以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，于是在當(dāng)前時代背景下提出將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行高度融合的這一想法。二者融合教學(xué)有利于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與時俱進(jìn)、創(chuàng)新變革，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的價值，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行恰當(dāng)結(jié)合，運(yùn)用新型教學(xué)方式為學(xué)生帶來耳目一新的感覺，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然健康發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高度融合的積極影響

其一，有利于學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。良好的興趣是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)動力，在興趣的作用下學(xué)生能夠更好地集中注意力，調(diào)動多種感官深入思考與探究。二者融合教學(xué)能夠突出數(shù)學(xué)課堂的趣味性特征，順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在吸引學(xué)生注意力的同時激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下思維的活躍度大大提升，從而更易接受并理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，獲得顯著的學(xué)習(xí)成果。

其二，有利于提供教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師借助信息技術(shù)查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息化資料能夠充分實(shí)現(xiàn)其利用價值，各種教學(xué)資源的有效整合有利于充實(shí)學(xué)生的知識體系，拓展學(xué)生的眼界。并且多種教學(xué)資源能夠給予學(xué)生不同的感官刺激，通過直觀的表達(dá)和處理將抽象的數(shù)學(xué)知識化繁為簡，加快學(xué)生理解相關(guān)知識的進(jìn)程，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量十分有益。

其三，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握新型學(xué)習(xí)方式。信息化時代背景下學(xué)生接受教育教學(xué)已不再僅僅局限于課堂之中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的高度融合為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道，使其在課余時間利用信息化平臺在數(shù)字化情境中開展自主學(xué)習(xí)活動，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中存在的弊端。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢有效延伸數(shù)學(xué)教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生搜集信息、處理信息以及其他各方面的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)做好奠基工程。此外，教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)還有利于提高自身教學(xué)能力和計算機(jī)的應(yīng)用水平，使其自身教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法得到更新與優(yōu)化，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

其四，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，增強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)能夠及時掌握學(xué)生對知識的吸收情況，從而在后續(xù)教學(xué)中制定出具有針對性的教學(xué)策略，將整體教學(xué)與個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，遵循因材施教的教學(xué)原則，使每位學(xué)生都能得到均衡發(fā)展。同時，運(yùn)用信息技術(shù)能夠突破時間和空間的局限性，拓寬師生互動渠道，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，幫助下學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高度融合教學(xué)中存在的問題

首先，小學(xué)教師對二者融合教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。部分教師由于教育教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，難以擁有足夠的時間和機(jī)會探索有效的融合教學(xué)策略，教學(xué)的理念觀念、方式方法落后，對待新事物存在抵觸和畏懼心理，錯誤認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用理應(yīng)發(fā)生在計算機(jī)教學(xué)課堂之中而非數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，即使存在某些教師在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)也對其存在認(rèn)知偏差，即融合教學(xué)是將白板完全取代黑板、幻燈片完全取代的板書的錯誤認(rèn)知。

其次，部分地區(qū)的硬件設(shè)備匱乏，教師計算機(jī)操作技能低下。當(dāng)前，多媒體教室的建設(shè)仍未實(shí)現(xiàn)全覆蓋，硬件設(shè)備的缺失使得融合教學(xué)受阻。即使某些學(xué)校配備有較為齊全的硬件設(shè)備，也存在一部分教師由于年齡較大而無法掌握多媒體的使用技能，加之教學(xué)任務(wù)繁重參與培訓(xùn)的機(jī)會較少，學(xué)習(xí)精力有限，因此缺失將信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合的知識與技術(shù)。

此外，信息技術(shù)的使用缺乏合理性。當(dāng)前，部分教師存在過度使用信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐活動的問題，一味將大量教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生而弱化了學(xué)生主動思考和探究的過程，教師將事先設(shè)計好的課件高密度傳輸給學(xué)生無法突出教學(xué)的重難點(diǎn)部分，學(xué)生自身的局限性使其無法從大量課件中快速選擇有效信息進(jìn)行消化和吸收，師生之間單向交流的關(guān)系不利于突出信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，難以實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高度融合的策略

（一）課程導(dǎo)入抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動的開端，在該環(huán)節(jié)巧用信息技術(shù)能夠奠定良好的教學(xué)基調(diào)，通過刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在興趣的驅(qū)動下增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的求知欲望和好奇心理。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律看來，學(xué)生對往往對新事物存在較重的好奇心理，基于此教師利用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)到學(xué)生面前，能夠發(fā)揮學(xué)生的形象思維對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而為教學(xué)活動的順利開展提供有利條件。因此，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉的特點(diǎn)使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高質(zhì)高效學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)北師大版二年級上冊《數(shù)一數(shù)與乘法》時，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻動畫，其中內(nèi)容如下：森林正在舉辦“數(shù)學(xué)知識障礙賽”，小鹿、小象、小猴等動物前來參加，從起點(diǎn)到終點(diǎn)共有五個障礙以及五道比賽題目，小動物們穿過障礙后裁判員大象先生會說出有關(guān)數(shù)學(xué)題目，回答正確后方可通行 。比賽過程中，只見小猴率先穿過第一個障礙，裁判說出題目“4×7=？”，小猴快速回答“28”便繼續(xù)下一難關(guān)，隨后小猴一路暢行贏得了此次比賽的勝利。播放完視頻動畫后教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)今天課程過后將會變得像小猴一樣厲害，從而在學(xué)生高漲的情緒下對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無比的向往，為后續(xù)教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備工作。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造融洽學(xué)習(xí)氛圍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提出“合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教學(xué)質(zhì)量”這一想法，在氛圍的影響下引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的喜好特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出更加合理和真實(shí)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到教與學(xué)的過程中，自覺主動思考，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)三年級下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置特定情景，將分?jǐn)?shù)相關(guān)知識化繁為簡便于學(xué)生理解，如小藍(lán)邀請三名朋友到家中做客，媽媽將大西瓜切成八塊端到桌上給小朋友們吃，這時媽媽問小朋友們“現(xiàn)在桌上有八塊西瓜，你們四個小朋友每人能夠分到兩塊，如果把八塊西瓜分給小藍(lán)和小綠，那么每人能分到幾塊西瓜？如果現(xiàn)在只有一塊西瓜要分給小黃和小紫，那么他們兩個該怎么分呢？”通過這一問題創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生陷入思考之中，在此情況下教師順勢引出本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生維持較好的思維模式開展后續(xù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)情境的渲染下幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)知識的形成過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在于教授給學(xué)生多少知識，而是更加注重學(xué)生知識構(gòu)建的過程，在獲取知識時學(xué)生頭腦中的思維活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提出“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，可見學(xué)生理解知識的過程對提高自身學(xué)習(xí)能力的重要性。教師將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行高度融合能夠?qū)⒔滩闹徐o態(tài)的知識變得直觀生動，營造活躍的教學(xué)氛圍，在學(xué)生主觀能動性的作用下加快對教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)程，不斷提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。

例如，教學(xué)五年級上冊《圖形的面積》時，教師可以借助信息技術(shù)在白板上制作出三角形、平行四邊形和梯形的圖像，分別講解完各圖形的面積公式過后教師可以通過圖形變換為學(xué)生直觀展示出三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，從而引出“等底等高的三角形和平行四邊形，平行四邊形的面積時三角形面積的兩倍”這一知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在理解相關(guān)公示的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想記憶，并在具體題目中加以落實(shí)。此外，在教學(xué)《方向與位置》時，教師可以利用相關(guān)軟件為學(xué)生設(shè)置動態(tài)化的局部地圖，如學(xué)校各建筑的分布圖，從而引導(dǎo)學(xué)生對方位展開詳細(xì)的學(xué)習(xí)和深入的理解。如此一來，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠?qū)?shù)學(xué)概念、定義直觀清晰地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其自然而然產(chǎn)生系統(tǒng)化的知識體系。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教育教學(xué)的最終目的在于學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐之中解決具體實(shí)際問題，因此教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變其思維方式、講解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上也應(yīng)落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及已有經(jīng)驗自主進(jìn)行動手操作，在實(shí)踐中加深對知識內(nèi)容的體會與理解并了解數(shù)學(xué)知識的使用途徑。

例如，教學(xué)六年級上冊《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》時，教師介紹該統(tǒng)計圖特點(diǎn)及作圖方法的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行作圖示范，引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)計圖中橫、縱坐標(biāo)所表示的含義。隨后，教師可以給出學(xué)生具體題目讓學(xué)生進(jìn)行自主作圖，如給出“某學(xué)校調(diào)查學(xué)生喜愛的體育項目”的圖表要求學(xué)生根據(jù)圖表作出復(fù)式條形統(tǒng)計圖，切實(shí)提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，學(xué)生在自主繪制統(tǒng)計圖的過程中能夠?qū)W(xué)數(shù)學(xué)逐漸過渡為做數(shù)學(xué)，把握數(shù)學(xué)知識核心要點(diǎn)的前提下充分發(fā)揮其應(yīng)用價值，有利于構(gòu)建具備活動性、綜合性和應(yīng)用性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高度融合是教育創(chuàng)新性發(fā)展的必然趨勢。二者有效融合需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對信息技術(shù)輔助教學(xué)的全面認(rèn)知，將信息技術(shù)合理引入教學(xué)實(shí)踐活動的各個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)方案打造新型教學(xué)模式。從而最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)用價值，整合各類教學(xué)資源將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，構(gòu)建富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在主動、積極的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效學(xué)習(xí)，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

【本文系廣東教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會2018年度信息技術(shù)教育課題《信息技術(shù)背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略研究》的研究成果（課題批準(zhǔn)號：XT—93）】

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