淺談小學語文閱讀策略單元的課堂教學實施方法

蔡尚蔚

摘? 要：人教版小學語文教材強調應讓學生在閱讀活動中掌握豐富多樣的閱讀方法，為了適應這一教學要求，小學語文教師應提高對閱讀策略單元的認識與分析、運用，并在此基礎上引導學生具備預測、提問、梳理、總結等能力，從而提高學生的閱讀效率，使學生達到有目的、有質量的閱讀。基于此，本文從人教版的角度對閱讀策略單元的課堂實施方法展開探究，希望能給相關教師帶來一些可參考的意見。

關鍵詞：小學語文;閱讀策略;單元閱讀

閱讀不僅是小學語文教學的重要部分，也是開展一切語文教學活動的核心部分，有效的閱讀不僅可以讓學生掌握豐富的語文知識，還能夠鍛煉學生的閱讀能力，幫助學生通過閱讀這個渠道獲取更多有用的信息或知識。從教育改革的趨勢來說，良好且科學的閱讀能力是新時代人才所必備的一項基本素質。鑒于人教版小學語文教材中設置了一些專門的閱讀策略單元，教師應將其充分利用起來，選擇適宜的教學方法有針對性的培養小學生閱讀能力。

一、從單元角度設置閱讀目標

人教版小學語文教材閱讀策略單元的設置出發點是為了對學生的閱讀能力進行系統化的培養。分析其編排方式，我們可以發現其閱讀難度與要求都是以遞進性的方式不斷上升的，這與學生的學習特點和發展規律相吻合，也為其層次化教學的開展提供了一定的理論保障。因此，教師應從單元角度設置整體的閱讀目標。一方面，教師應對閱讀策略單元的遞進性特點達到深刻的認識，在此基礎上制定出貼合教材的兼具系統性與遞進性的單元閱讀目標;另一方面，每個單元閱讀板塊之間都有著密切的聯系，這些聯系都是圍繞閱讀策略層層深化的，教師應依據此為學生構建一個完整且連貫的閱讀學習活動。

以三下舉例，這一教材中的閱讀策略單元主要是圍繞“如何閱讀”展開的，從單元開篇到語句段落的應用，整體編排都是采用了層層疊加、深入的方式。一般而言，“單元開篇”就揭露了本單元的閱讀主題，并提到其所關聯的語文元素，那么在之后的閱讀教學中教師就可以將四篇課文閱讀按照層層深化的方式依次落實相關的語文要素，并見縫插針的滲透本單元的閱讀策略，借助學生的交流討論達到對本單元閱讀策略的歸納，最后通過語句段落的閱讀、運用鞏固本單元閱讀學習中所習得的閱讀策略。值得一提的是，在設計單元閱讀目標時，教師不僅要涉及單元的主題、關聯的語文要素，還要根據單元內容將整體的閱讀目標進行細化、分層，從而促進單元閱讀教學的順利開展。

二、從單元出發整合閱讀資源

為了優化課堂閱讀教學的效果，教師應對閱讀策略單元中的每個活動展開深度的思考與細致的分析，并依據自己的教學計劃與需要對其閱讀資源進行整合，使其更好地發揮各自的功能，讓學生更加明確的了解本單元的閱讀策略，進而提升學生的閱讀能力。由于每個閱讀策略單元的著重點都不同，教師在教學的時候不能只從某一角度展開閱讀教學，而是從整體的角度對閱讀資源進行把握，并有目的的對其進行整合。

以四上第二單元舉例，第一篇課文《題西林壁》與《游山西村》側重于幫助學生初步認識什么叫“從多個角度認識、閱讀事物”，引導其嘗試站在不同的角度審視、分析閱讀文本;第二篇課文《爬山虎的腳》側重于在多角度認識事物的基礎上幫助學生樹立堅持觀察、善于觀察的閱讀意識，進而引導學生養成良好的閱讀習慣;第三篇課文《蟋蟀的住宅》側重于幫助學生從宏觀、整體的角度觀察、認識、閱讀事物，有利于完善學生的閱讀習慣;第四篇課文《世界地圖引出的發現》，盡管這一篇課文屬于略讀文章，但是通過這篇課文的閱讀對本單元所涉及的語文要素的落實有著至關重要的意義，在實際教學中，教師可以基于這篇課文創設一個新穎的閱讀情境與適宜的學習任務，然后引導學生在閱讀實踐中對之前所提到的所有語文要素進行練習鞏固，從而達到閱讀策略知識與技能的遷移內化。此外，教師還可以根據自己的教學需要或設計對前三篇的閱讀順序進行調整，或進行細節內容的聯系與穿插，從而提升閱讀策略單元的整體教學質量。

三、從類比教學歸納閱讀方法

使學生在閱讀策略單元中掌握一定的閱讀方法是閱讀策略單元的重要教學目標。為了滿足這一教學目標，教師有必要在開展閱讀教學時借助類比的方式引導學生歸納出閱讀的方法或策略，這樣不僅可以提高學生對閱讀方法或策略的理解與掌握，還能達到良好的閱讀效果。在實際教學中，教師可以通過學習任務的對比、學習方法的對比等方式來展開對比閱讀教學。

以五年級下冊第七單元舉例，為了歸納出本單元所指代的閱讀方法，教師應將教材中的系列學習任務作為依據，指導學生在解決閱讀任務的過程中領會到其閱讀方法。比如，在學習《刷子李》這篇課文時，教師可以基于閱讀內容設計三個閱讀任務，分別是關于粉刷的工作指南、感受刷子李給大家帶來的趣味、講一個師徒傳承之間的故事。在對本篇課文展開閱讀的過程中，教師需要讓學生先整體的閱讀課文，在確保學生對課文內容達到一定感知后再依據學習任務對文章層次進行劃分，并讓學生按照具體的任務要求與段落部分展開有針對性的閱讀，從而完成不同的閱讀任務，提煉出“有針對性的閱讀”的閱讀方法。

四、結束語

總而言之，教師在開展閱讀策略單元課堂教學時應將出發點放在“單元”上，只有從單元的層次設置目標、整合資源、歸納方法等，才能有效發揮單元的教學效果，進而提升小學語文教學的綜合質量。此外，教師還應在實際教學中不斷探索更多的教學方法或策略，從而推動閱讀策略單元教學的不斷改進與完善。

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（作者單位：湛江市第十一小學，廣東? ?湛江? ?524000）