核心素養(yǎng)下的高中地理課堂提問分析

黃曉萍

摘? 要：隨著新課改政策的逐步全面實施，高中地理教育也進(jìn)一步收緊了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在很多情況下被認(rèn)為是基于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。 高中地理涉及的常識比較廣，涉及的知識點多，構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)也很繁瑣。 這使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加困難，無法加深對知識要點的理解。 新課改政策著眼于培養(yǎng)學(xué)生地理專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師使用提問的方式來彌補(bǔ)這一現(xiàn)狀。 因此，有必要探討核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)的提問策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;地理課堂;提問策略

前言

教育與時代的發(fā)展是相輔相成的關(guān)系。在時代飛速發(fā)展的過程中，教育必須積極變革，響應(yīng)時代進(jìn)步對人才的不斷供給，教育在一定程度上處于不斷發(fā)展中，以上決定了未來人才發(fā)展的方向，滿足了當(dāng)前發(fā)展和社會進(jìn)步的需要。從目前來看，素質(zhì)教育時代的高中地理教育開始面臨諸多考驗和挑戰(zhàn)。過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相對較差，無助于核心能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)階段，為了糾正這一系列的不足，還必須著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過課堂提問，注重對已有知識進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化，引導(dǎo)學(xué)生以地理系統(tǒng)思維認(rèn)識不同的知識，將不同的知識點連接成一個系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

一、運用提問方式逐步養(yǎng)成區(qū)域地理觀念

區(qū)域地理觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分主要的一部分內(nèi)容，其自身具備較強(qiáng)的價值和意義，對于學(xué)生后續(xù)的知識學(xué)習(xí)和運用影響作用關(guān)鍵，那么在開展相應(yīng)教學(xué)的過程中，還需要圍繞著幾個特定的問題讓相關(guān)問題成為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。一系列具備引導(dǎo)性和向?qū)缘膯栴}，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利，也有助于培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性，然后逐步通過課堂提問，漸進(jìn)性的輔助學(xué)生形成區(qū)域地理觀念，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)全面性提高，密切結(jié)合區(qū)域地理問題提升學(xué)生地理認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)。由此可見，具體教學(xué)的時候，還需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和知識儲備情況，采取適宜性的方法，有效地進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的觀念。比如說在學(xué)習(xí)東南亞方面的地理知識時，教師可以首先鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后設(shè)置幾個問題，東南亞位置對應(yīng)著怎樣的氣候？在這樣的氣候條件下，有哪些常見的自然災(zāi)害，地理位置形成對河流產(chǎn)生怎樣的影響？其局部條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會產(chǎn)生怎樣影響？如何發(fā)展局部經(jīng)濟(jì)？在這幾個問題的指導(dǎo)之下，學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓整個東南亞地區(qū)的人文地理和自然地理結(jié)合一些問題有效地加以掌握。由此可見，通過具備系統(tǒng)性的問題加以提問之后，為學(xué)生提供了一定的指導(dǎo)，同時也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供了支持和方向，能夠一定程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和認(rèn)知能力。

二、開展有效提問活躍課堂教學(xué)氛圍

教師在進(jìn)行高中地理課堂提問教學(xué)過程中，提出的問題應(yīng)當(dāng)富有趣味，防止提問太過直接的問題，干擾學(xué)生主動探求分析的主動性。因此高中地理教師應(yīng)答充分基于學(xué)生的視角來考慮提問教學(xué)的形式，可以通過運用多元化的教學(xué)方式組織開展教學(xué)，比如常見的小組合作教學(xué)的形式。教師運用多元化的教學(xué)形式，能夠豐富課堂教學(xué)的氣氛，提升地理學(xué)習(xí)的趣味性和新鮮感，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，教師在為學(xué)生講解關(guān)于《地球上的大氣》的相關(guān)內(nèi)容過程中，完全可以利用列舉案例的方式，結(jié)合學(xué)生比較熟悉了解的一些國家，提出具有對比性的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對比深入地了解和掌握地理知識，加深對于知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識能力素養(yǎng)的充分提升。

三、設(shè)置有目的性的教學(xué)內(nèi)容

對于高中地理教學(xué)來說，融入提問教學(xué)模式具有重要意義。可以明顯加強(qiáng)教學(xué)的快捷性和成效性，所以在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)以新課改政策為指導(dǎo)，來給學(xué)生設(shè)計合理的問題。還需要在具體提問的過程中根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行考慮。另一方面，也要充分考慮每一個提問的內(nèi)容要考查的知識點或者學(xué)生能力。只有這樣才能真正實現(xiàn)通過課堂提問的方式提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，也能更好地實現(xiàn)課堂上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，教師在進(jìn)行《行星地球》地理知識的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問問題的設(shè)置，讓學(xué)生在問題中不斷展開對相關(guān)內(nèi)容的思考，比如“我們生活的地球在整個太陽系中處在什么位置？”“地球與月亮之間存在什么樣的聯(lián)系？”“在地球的周圍有哪些行星？”等。這種現(xiàn)實的提問過程，不僅會實現(xiàn)以上良好目標(biāo)，也會加強(qiáng)學(xué)生思維拓展能力。促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)常識有深化領(lǐng)悟，同時也會加強(qiáng)學(xué)生，社會責(zé)任意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中地理學(xué)科教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)教學(xué)活動的有效性發(fā)揮，高中地理教師在教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的問題，充分提升教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)充分達(dá)成。現(xiàn)階段高中地理教學(xué)開展的過程中，為了更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，課堂提問需要契合學(xué)生現(xiàn)有特點促進(jìn)知識體系的形成，利用啟發(fā)式提問，注重學(xué)生的識圖能力，促使區(qū)域地理觀念的形成，并結(jié)合生活實踐，提升學(xué)生的調(diào)查能力。

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（作者單位：肇慶市鼎湖區(qū)廣利高級中學(xué)，廣東? 肇慶? ?526073）