小學(xué)語文雙主題整合教學(xué)的策略研究

連小娜

小學(xué)統(tǒng)編教材的單元編排，注重雙主題教學(xué)。語文要素和人文要素這兩大主題進行整合教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能豐富學(xué)生的情感體會。這整合教學(xué)在課堂上的實際運用，則需要必要的方法和教學(xué)智慧。教無定法，在教學(xué)實踐中的不斷提煉，整合雙主題教學(xué)漸漸趨向成熟。

自2016年一年級學(xué)生開始使用統(tǒng)編教材，已是第六個學(xué)年了，而現(xiàn)在，小學(xué)各年級語文教材都統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材。這就意味著原先我們使用的人教版教材將退出歷史舞臺。而面對全新的統(tǒng)編教材，我們又將如何更好地發(fā)揮教材的作用呢？于是，我就統(tǒng)編教材每單元雙主題的要素入手，進行鉆研，以下是我對于雙主題教學(xué)的淺薄意見：

一、什么是雙主題

2011年版的《語文課程標準》中對語文課程的定位是：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。那么，教材當中的“雙主題”，指的就是“內(nèi)容情感主題”和“語言文字運用主題”。一篇課文，我們一般要研究寫了什么，為什么寫，怎么寫三個問題。“寫了什么”“為什么寫”就屬于“內(nèi)容情感主題”，而“怎么寫”就屬于“語言文字運用主題”。

二、如何確定單元雙主題

知道了何為單元雙主題，接下來教學(xué)前必須先確定每單元的雙主題是什么。統(tǒng)編教材的編寫直觀明了，在每單元的導(dǎo)讀頁面中，都有體現(xiàn)。以六年下冊第一單元為例，頁面中所謂“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，說的就是內(nèi)容情感主題，讓學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，了解民風(fēng)民俗;而頁面中下方“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，這明顯要求學(xué)生在本單元中習(xí)得“詳略分明”的寫作方法。教學(xué)課文前了解單元的雙主題，在備課時方向了然于胸，教學(xué)時內(nèi)容了如指掌。

三、如何整合雙主題教學(xué)

（一）雙主題并進

我覺得“內(nèi)容情感主題”和“語言文字運用主題”這二者緊密聯(lián)系，密不可分。在教學(xué)中，只有讓兩者齊頭并進，語文教學(xué)才是完整的，才能很好地達到教學(xué)目標。山東省特級教師畢英春老師主張：讓學(xué)生在理解內(nèi)容中，注重學(xué)會運用語言文字;在語言文字的運用中，加深對文章理解和體悟，才能提升學(xué)生運用語言文字和賞析作品的綜合素養(yǎng)。在實際課堂的教學(xué)時，我極力主張并踐行這一觀點。如教學(xué)六年級下冊的課文《那個星期天》，這篇課文是史鐵生的作品。文學(xué)大家的作品，有許多出類拔萃的寫法可以借鑒。課文描述的內(nèi)容是一件很簡單常見的事情，但是在史鐵生的文筆下，卻描繪出了感人至深的畫面。學(xué)習(xí)課文時，我不僅讓學(xué)生從字里行間體會作者情感，更剖析作者寫法“融情于景”，讓學(xué)生能運用于自己的習(xí)作當中。

（二）在閱讀中領(lǐng)悟

讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的根本所在。只有會讀課文，讀好課文，才能透徹理解課文大意。香港教育大學(xué)中國語言學(xué)系的廖先教授認為：“閱讀策略是指讀者為了篇章的理解而有意進行的思維活動。所謂的‘有意活動’，指讀者在使用閱讀策略時有明確的目的，并做出必要的努力，從而完成閱讀任務(wù)。”在教學(xué)中滲透“有意活動”，多讀無疑是應(yīng)對小學(xué)階段學(xué)生的最好措施。在讀的同時，不但體會人物情感，還能自然而然地感知寫法，這就達到了雙主題教學(xué)的目的。比如：我在教學(xué)《盼》這篇課文時，人物的描寫生動形象，我先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上體會情感，然后讓學(xué)生說說作者如何表達情感的，大多數(shù)的學(xué)生能準確無誤地說出人物描寫的方法。這可見多讀這種“有意活動”在不知不覺間，讓知識滲透其中。

（三）拓展學(xué)生的閱讀范圍

杜甫曾有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。學(xué)生的閱讀量與寫作能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。我國被稱為“一代師表”“教育大家”的霍懋征老師在分析我國與發(fā)達國家的語文教學(xué)之所以“少、慢、差、費”，最重要的原因是教材閱讀量太少。為了提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，小學(xué)語文應(yīng)該拓寬教學(xué)面，拓展閱讀范圍。如教學(xué)《牛郞織女》這一文時，課上和課下我讓學(xué)生去閱讀《中國民間故事》，多讀讀與課文相似的神話故事。學(xué)生不僅豐富了對于神話故事的認識，更鍛煉了快速閱讀的能力。就是這樣，讓學(xué)生在教材中習(xí)得的方法應(yīng)用于課外閱讀中，讓雙主題這一優(yōu)勢得以發(fā)揮。

四、語文雙主題整合教學(xué)的意義

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。“語文素養(yǎng)”是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的一個核心概念。語文雙主題的整合教學(xué)，在課堂上能完整體現(xiàn)這一概念，實踐與概念的相融合，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。因此，言語作品，絕不是內(nèi)容與形式的簡單相加，它們是共生共滅的。我們語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言文字的能力這一目的，就必須關(guān)注課文的內(nèi)容。但是在理解課文大意時，也應(yīng)注意，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。我想這個雙主題的教學(xué)理念，必將讓教學(xué)有更嶄新的面貌，讓語文課堂變得更加充實而富有意義。我相信，“雙主題“這一教學(xué)理念定能發(fā)揮重大的作用，并在教學(xué)質(zhì)量方面取得實效。

（作者單位：汕尾市海豐縣海城鎮(zhèn)新園小學(xué)，廣東? ?汕尾? ?516600）