“雙減”政策下小學語文作業(yè)布置如何“減負增效”策略研究

李貽嘉

摘? 要：當前“雙減”政策之下，教師越加意識到應當合理地布置作業(yè)，促使作業(yè)的教學本質(zhì)得到回歸，科學且合理地布置作業(yè)是當前新時期教師應當具備的基本技能之一。應當深刻意識到低年級語文減負工作的意義，通過適度地布置作業(yè)，才能發(fā)揮作業(yè)原本的教學意義，進而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其以高質(zhì)量水準完成作業(yè)，達到提高語文素養(yǎng)及能力的目的。

關鍵詞：小學低年級;減負增效;語文作業(yè)設計

小學低年段學生因身體發(fā)展原因，還處于彈性且柔軟的狀態(tài)，若長時間保持錯誤的坐姿，書寫作業(yè)，不僅會影響視力，還會導致體態(tài)出現(xiàn)問題，如脊柱側彎、駝背等，大量書面作業(yè)不僅影響了學生的學習精準度，影響了學習效率，也會促使其產(chǎn)生厭學心理。“雙減”政策下，如何“減負增效”引起了廣大語文教師的反思，并積極且充分站在學生的立場對作業(yè)布置進行研究與再設計。

一、小學低年段語文作業(yè)布置問題分析

語文教師在教育教學中更注重學生對課文知識的掌握，忽略了學生自身能夠接受的作業(yè)難度以及作業(yè)量，這種心急的態(tài)度對學生造成了很大負擔與負面影響，且大量作業(yè)能夠產(chǎn)生多大的效果也值得深思。對此，學生是上有政策下有對策，用機械式的重復抄寫作業(yè)回應教師的作業(yè)布置，導致作業(yè)布置成了無用功，而學生消耗精力卻做了毫無意義的事情，促使語文教學的效率與質(zhì)量受到了制約，也阻礙了學生對語文學科產(chǎn)生更大的學習興趣，打擊了學生的學習積極性。

二、小學低年級"減負增效"語文作業(yè)布置策略

（一）多樣化的作業(yè)布置

在低年段小學語文教學之中，教師應當結合學生身體、心理、學習進度、學習能力等諸多情況進行綜合考量，并根據(jù)當前學習目標進行針對性作業(yè)設計，而后以精煉卻多樣的作業(yè)內(nèi)容幫助學生鞏固當前語文知識點，進而在作業(yè)之中拓寬小學生的知識視野，打破傳統(tǒng)作業(yè)的學習空間限制，進而促進學生的自主學習能力得到鍛煉與提高。因此，教師在設計作業(yè)之中要抱以學生為本之觀念，以減負增效為導向進行作業(yè)設計。

例如，語文教師對小學低年段學生完成《大青樹下的小學》這篇課文的教學后，布置出讓學生對文中這所邊疆小學的描繪，再對自己所在小學進行比較觀察，所在小學與文中的邊疆小學有哪些相同的地方，哪些不同的地方。還提出了讓學生們描繪自己心目中的小學的作業(yè)，并寫出為何想要這樣的小學。布置出這樣多元化的作業(yè)，可以讓學生對完成作業(yè)保持良好的積極性與興趣，充分地發(fā)揮自身的各項潛能，教師也可以根據(jù)學生所展現(xiàn)的種種特點在后續(xù)教學之中因材施教，進而更有效地培養(yǎng)學生的各項能力，使其獲得全面發(fā)展。

（二）趣味性的作業(yè)布置

興趣是低年段學生學習的原動力，教師在教學和作業(yè)布置之中應當注重這一點，促使學生能夠對語文學科產(chǎn)生熱愛之情，才能有益于教學效果與質(zhì)量的提高。若無興趣，甚至是產(chǎn)生厭煩心理，就會讓語文教學舉步維艱，難以取得較好的教學效果。而學生在課堂之中也極不舒服，影響其心理健康，影響其健康發(fā)展。

例如，在《棗核》這篇課文的教學之中，首先帶領學生閱讀課文，而后讓學生進行初步理解并進行小組討論，在學生完成討論后教師予以講評并做理解補充，而后用多媒體設備播放與課文相似內(nèi)容的《葫蘆娃》小短片，把學生帶入到豐富生動的情境孩子中，而后教師對學生提問：“大家想不想做這樣的小英雄？有沒有想過自己身邊出現(xiàn)這樣無所不能，頗具智慧的小英雄？”學生在課堂踴躍發(fā)言，都積極地表達了自己的想象。最后，教師讓學生結合課文、小短片以及自己所想所講，寫一篇以旁人角度描繪的小英雄的故事。在這一教學流程之中，不僅提高了學生的語文學習體驗，也激發(fā)了其語文學習興趣，并鍛煉了其思維能力，學生能夠在有準備、有積累的情況下完成作業(yè)，做好課后鞏固，并輕松地鍛煉并提高自身語文素養(yǎng)。

（三）強化探究與素質(zhì)拓展

在語文作業(yè)布置中，教師應當給予學生一定的探究空間，如此文所設計的作業(yè)，都留有一定空間，促使學生充分自由地發(fā)揮自身能力，進行探究與展現(xiàn)能力。除此之外，也要在鞏固課中知識之上，注重對其素質(zhì)的鍛煉與擴展[3]。例如，學生在學習完《紙的發(fā)明》這篇課文后，就可以布置讓其了解紙張發(fā)明背景的作業(yè)，再對四大發(fā)明中其他發(fā)明進行探究與拓展，進而拓展其知識面，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，自主探究習慣。最后，教師也要發(fā)揮好自身的引導作用，可以設計出選擇性作業(yè)，讓學生在其中選擇喜好或適宜自己的作業(yè)項目進行完成，而后教師再對其進行學習狀態(tài)跟蹤，讓其得到充分地個性化發(fā)展，充分地體會到語文教師的溫暖關懷，進而進一步提高其語文學科熱愛程度。

三、結束語

“雙減”政策下，小學低年級“減負增效”語文作業(yè)如何合理布置，需要教師以學生為主體，充分地考慮包括學生身體、心理等種種情況，結合當前教學目標，以培養(yǎng)學生學習興趣，鞏固課中知識，鍛煉其各項能力為導向，設計出精煉但不簡單的作業(yè)內(nèi)容，促使學生喜愛完成作業(yè)，喜愛語文學科，真正做到減負增效，進而不斷提高其語文學習能力等各項能力，并讓其各項能力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸愛華.減負增效背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計分析[J].小學生作文輔導，2019，（6）：92-92.

[2]陸愛華.減負增效背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計分析[J].小學生作文輔導：語文園地，2019（6）：92-92.

[3] 邱玉連， 劉世輝. 設計創(chuàng)新作業(yè)提升學生素養(yǎng)——以人教版小學語文四年級下冊教材為例[J]. 兒童大世界， 2019（5）：46-48

（作者單位：永州市道縣第五小學，湖南? ?永州? ?425300）