小學中段語文閱讀教學中讀寫結合的實踐思考

張譯文

搞要：在教師們對小學生們展開對應的小學語文閱讀課堂教學的時候，因為小學生們的年齡都很小，人生經驗以及人生經歷還比較少，所以學生們的習作能力以及閱讀水平還很低，繼而使學生們沒有辦法對有關的語文知識內容有更深入的了解和學習。所以，教師們應該全面運用語文閱讀課堂教學，在教學過程之中要將讀和寫相結合，嚴謹的依據有關的語文教學任務以及課堂教學目的來對學生們展開閱讀課堂教學，使學生們提升自己的閱讀能力以及寫作技能。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;實踐思考

如今有一種新的小學語文課的教學模式，這種教學模式就是在小學語文閱讀的學習之中，把讀和寫進行有效的聯系結合。傳統的教學模式就是把閱讀和寫作進行分開講授，形成語文課堂以及寫作課堂兩種課堂方講課方式。事實上，這種教學模式會使學生們對語文的學習失去興趣，因此，在全新的教學模式之下，運用讀寫相結合的教學模式是極其重要的，這篇文章就主要對閱讀和寫作相結合的教學模式做了深入的解析。

一、讓學生們進行習作練習，來提高他們的學習積極主動性

教師們在展開閱讀課堂教學的時候，為了讓小學生們的閱讀能力和寫作技能獲得很大的提高，教師們能夠運用習作練習的教學模式來使小學生們在練習閱讀的進程之中，對語文知識內容有深入的理解和學習。經過反復多次的寫作練習，繼而提高小學生們的閱讀積極主動性和寫作能力。

例如，教師在對“這兒真美”這一節語文文章內容進行講授的時候，可以要求學生們獨立的閱讀這一篇文章，使學生們深深感受文章之中所包含的寫作技巧。如：寫作手法、寫作特征等，在學生們對文章描寫敘述的技巧上有了了解和學習之后，教師們能夠要求學生們加以對應的寫作練習，要求學生們描繪一個自己所看到或所接觸到的景點，必要使用自己所讀到文章中運用的寫作技巧以及寫作特點來進行寫作，在反復的練習之中學生們的閱讀能力以及寫作技能都會獲得很大的提高。

二、運用課外閱讀的方法，拓展學生們對詞語的積累

學生們在進行習作的時候，寫作能力以及寫作技巧的提升和課外閱讀有著緊密的關系。教師們應該主動積極地引領學生們對課外的一些文章進行認真的閱讀，在那些文章之中，還有很多寫作技巧和生動形象的詞語，學生們對那些文章進行閱讀的時候，就會將生動形象的詞語積累下來，在以后的寫作之中能夠運用起來。小學教師們可以在教室的一個區域中開設閱讀墻，讓學生們把自己喜歡讀的書都放在閱讀墻上，這樣，在和其他同學分享自己讀書的時候，也可以共享豐富的知識資源。

例如，教師在講授四年級寫作《故事新編》這一節課程的時候，可以給學生們展示一些有關的童話故事情節，也可以要求學生們把自己喜歡的童話故事帶到課堂上來，然后把學生們帶來的故事書都放在閱讀墻上，讓所有的同學進行共享閱讀。在持續不斷的閱讀之中，學生們的思考水平以及詞語積累量就會持續不斷地加以豐富，繼而在寫作過程中，就能夠充分的發揮自己的思考能力，順利完成對童話故事的創新和編寫，繼而提高學生們的閱讀能力和寫作能力。

三、經過模仿寫作的練習來提升學生們的讀寫水平

為了確保學生們模仿寫作成效以及模仿寫作的水平有所提高，教師們應該引導學生們對文章進行全面深入的解析和閱讀，在學生們對文章所包含的意義有了全面了解之后，激勵學生們的寫作積極性，讓學生們認真并高質量的進行寫作作業。

例如，教師們在對寫作“我的動物朋友”這一主題內容進行講授的時候，其中語文課本這一單元中所展示的文章都是描寫動物的，教師們可以引領學生們對這些文章進行第二次的全面閱讀和解析，使學生們對所有的文章包含的中心思想有清晰的了解，并聯系文章之中作者所運用的寫作特點和寫作結構，來展開模仿寫作的練習，經過模仿寫作練習，學生們的詞語積累量也會得以豐富。

四、使用閱讀之后進行進行寫感受的方式，來提升學生們的寫作能力

教師們在展開小學閱讀課堂教學的時候，為了讓學生們對文章的中心思想以及作者想表達的情感有深入的體會，與此同時，使學生們的閱讀能力和寫作技能得以提高，并學習和掌握較多的語文知識內容，教師們還可以經過讓學生們對文章進行閱讀之后，寫出自己感受的方式，來對學生們的寫作能力加以鍛煉。

例如，在課堂上講授《狼牙山五壯士》這一篇文章的時候，首先教師們讓學生們認真讀這篇文章，體會這篇文章所表達的思想感情。學生們在對這篇文章進行了解學習之后，教師們再對學生們加以引領指導，來展開閱讀這篇文章之后的感受寫作，要求學生們把自己感受寫下來，在這個寫的過程之中，學生們的寫作水平以及閱讀水平自然而然也就提高了。

五、結束語

在教師們展開閱讀課堂教學的時候，為了讓小學生們能夠完美的把閱讀和習作加以整合，教師們應該對小學生們的閱讀練習、寫作練習以及讀后感的習作加以重視。經過這些學習的方式來讓學生們的寫作技巧以及閱讀能力獲得很大的提高，給小學生們以后學習語文閱讀和習作打下良好的基礎。

參考文獻

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