通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

王瑛

摘要：統(tǒng)編教材的雙線組材的編排特點(diǎn)，讓《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加具象化，使廣大語文教師在解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有了更加明晰的方向。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新教材的特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定有效的教學(xué)計(jì)劃，多途徑地激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激活他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展他們思維的能力，使其愛學(xué)語文，會學(xué)語文，學(xué)好語文，在語文課中收獲更多的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);內(nèi)驅(qū)力

新課標(biāo)頒布以來，教師們的教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，“以生為本”的理念深入人心。然而走進(jìn)日常的教學(xué)，我們?nèi)匀荒軌虬l(fā)現(xiàn)許多教師的課堂仍是以灌輸知識為主，作為學(xué)習(xí)者的主體—學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)之中。有理念無行動，課堂沒有激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，這樣的課堂沒有活力，也沒有張力，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升效果甚微。

因此教師們要結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展理念，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而促使其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過多角度教學(xué)手段的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、展現(xiàn)生活情境

在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，教師要嘗試借助豐富的生活化情境模式對學(xué)生實(shí)行高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃。簡單地說就是，借助生活情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)的文本之中，提高他們的課堂參與度。同時(shí)，引導(dǎo)本班的學(xué)生細(xì)細(xì)地觀察生活中的現(xiàn)象，將語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，以培養(yǎng)他們觀察生活的能力，發(fā)展他們的語文思維能力，養(yǎng)成他們主動表達(dá)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這一課時(shí)，教師可以從課題入手，先讓學(xué)生說一說兩小兒因何而辯，你同意誰的觀點(diǎn)？在這個(gè)問題的驅(qū)使下，學(xué)生開始主動讀文思考，學(xué)習(xí)不再是教師的“獨(dú)角戲”，而成為了學(xué)生主動建構(gòu)的過程。在了解了兩小兒爭辯過程后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行微型辯論會，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法。于是學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與對手展開辯論，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識視野被打開，邏輯思維能力被激活，語言表達(dá)能力得到了鍛煉，而這一切都是發(fā)生在情境之中，都是學(xué)生主動、自主的生發(fā)，這樣的課堂看得見生命的成長，這樣的課堂才是高質(zhì)量的課堂。

二、引入音樂情境

小學(xué)語文教學(xué)特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也非常重視學(xué)生文本內(nèi)容的領(lǐng)略能力以及對文化理解與語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。因此，教師可以在具體的教學(xué)內(nèi)容中引入音樂來渲染課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生與文本深情對話，與作者同頻共振，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美能力都得到了發(fā)展。基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《猴王出世》這一課時(shí)，教師可以《西游記》的背景音樂進(jìn)行導(dǎo)入，以此來渲染課堂的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生全身心地投入其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后再帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與到文本的閱讀之中，感受故事的神奇，語言文字的美妙。在教學(xué)《紅樓春趣》這一課時(shí)，教師可以播放《紅樓夢》的插曲，伴隨著老師的朗誦，紅樓故事便如汩汩泉水流進(jìn)孩子的心田，教學(xué)進(jìn)入了“”未成曲調(diào)先有情”的境界。

三、應(yīng)用多媒體情境

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更多可能。它能夠生動直觀地再現(xiàn)語言文字描述下的美麗景致，讓學(xué)生真切地感受到大自然的神奇，感受到語言文字的力量。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》《桂林山水》這樣的課文時(shí)，語言文字下的錢塘江大潮、漓江美景已經(jīng)讓學(xué)生嘆為觀止，在學(xué)習(xí)完課文后，放一段大潮的視頻，播一段陽朔風(fēng)光，“天下奇觀”“人在畫中游”的理解無需多講，回過頭再讀文字，學(xué)生自然而然能夠感受到文字的準(zhǔn)確生動，充滿力量。這樣的學(xué)習(xí)給予學(xué)生的是多方面的收獲，是新課程所倡導(dǎo)的，也是學(xué)生真正喜歡的。

總而言之，在新課程改革下，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)思路，并根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，探索多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們的自信力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘祝青.小學(xué)語文教材中鄉(xiāng)土文化話語的失聲——以蘇教版小學(xué)語文教材為例[J].教學(xué)與管理，2017（09）：84-86.

[2]胡曉容.提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的對策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（01）：20-21.