小學語文情境教學模式的創新探索

王瑩

摘要：小學階段學生習慣性的會對形象思維比較熟悉，而難以對抽象、邏輯等教學內容有較深的理解。隨著素質教育的提出，對教師的教學提出了更高的要求，需要教師不僅僅要重視學生知識的記憶，同時也需要學生對此進行融會貫通。而情境教學作為促進學生知識理解的有效方式，正在越來越多的被運用在小學語文課程教學中。本文從小學語文教學中情境教學科學開展的意義出發，進行情境教學思路的創新，以提高學生的學習興趣，促進學生的積極主動學習。

關鍵詞：小學語文;情境;創新教學

語文在小學教育中是一門基礎學科，它的應用范圍非常廣泛，是學生接受啟蒙教育的重要科目。傳統語文教育以教師講授為主，學生只能被動地聽、記，這種單調乏味的教學模式，難以調動學生的學習熱情和思維活力，使得課堂教學效率持續低下。為了轉變這一教學困境，促進小學語文課程教學效果的提升，作為教師在進行教學方式優化創新時，要結合小學學生的學習特點，吸收新的教學理念，重視學生的學習需求，提高學生課堂參與度，以實現學生的語文有效學習。情境教學法作為一種被廣泛采用的教學方法，它通過創設與教學相關的情境，來深化學生對教學內容的深入理解，有助于使得課程教學達到良好的教學效果。

一、情境教學開展的作用

情境教學是一種創新性的教學活動，與其他教學活動一樣，最基本的是融合教育學和心理學的基礎知識，注重對教材內容的教學，重視了解不同學生的年齡階段和接受程度。情境創設的科學開展，有助于營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生逐步成為德智體美勞全面發展的人，最終實現學生的綜合全面發展。情境教學的最大特點就是創設情境，讓學生發散思維。教師在課堂教學中注重在教學中創造各種情境，利用各種活躍的情境激發學生的積極參與、內化和吸收，可以使學生實現自我價值，促進學生成長。

二、小學語文情境化教學的有效途徑

（一）運用多媒體手段，創設直觀情境

伴隨著教育信息化的發展，教學過程中越來越多地使用多媒體等現代化教學設備，促進了教學手段的革新和教學內容的擴展優化。小學語文教師可以利用多媒體教學設備，創造直觀的情境。通過充分利用多媒體，集中圖像、聲音、文字、視頻、動畫于一體的優勢，將語文知識以生動形象的方式呈現給學生，化抽象為具體，化靜態為動態，給予學生視覺與聽覺的雙重感受，刺激學生的多種感官，有助于進一步加深學生對文本的理解與感受。

例如在教學《黃山奇石》這一課程時，教師可以先讓學生閱讀課文，熟悉課文的內容。然后對學生進行提問：同學們，通過閱讀，你們認為本文中介紹的石頭有什么神奇之處？在問題提出后，教師順勢打開多媒體設備，給學生播放一些“奇石”圖片，讓學生結合圖片和問題，說說自己的看法和感受。通過這一教學活動開展，調動學生的學習興趣，在學生對“奇石”產生強烈的探究興趣后，教師可以再次提問學生：“你們認為這些石頭不可思議嗎？”它們各自像什么？問完問題后，讓學生積極舉手回答問題。在學生的注意力被充分調動起來后，教師再帶領學生進行文本的深入分析，以進一步深化學生的知識理解和掌握。

（二）設計游戲情境，激發學生學習興趣

游戲是小學生喜愛的教育活動形式，游戲情境的設置與創設，能充分激發學生積極的學習情緒和心理狀態，使學生對學習產生濃厚的興趣。小學語文教師要根據語文知識內容和學生興趣，找出游戲內容與語文教育內容的結合點，在課堂教學中進行游戲活動組織開展，創造游戲環境，使每一位學生都參與其中，以有效地調動學生參與認知活動的情感，使學生在游戲與娛樂中有效地理解知識。

例如，在教授《坐井觀天》這篇文章時，為了激發學生的學習興趣，教師可以為學生營造一個游戲環境。在閱讀完文本后，學生們都知道，青蛙是因為從井底向上看天的，所以覺得天很小，為了讓學生感受到“青蛙”看到天的樣子，教師可以讓學生用手形成半拳，再從半拳中的小孔向外看，以這一趣味活動開展，讓學生清晰感受到視野被遮擋的感覺。通過在小學語文教學中進行游戲情境的設計，以有效地激發學生的學習興趣。

（三）運用角色扮演，強化學生學習體驗

小學生的語文知識，往往包含著大量的情節和不同人物的文字。在教學過程中，教師可以組織學生進行角色選擇和扮演，來體驗文本情境，從而使學生對文本、文本特征和文本思想情感有更好的理解。特別是，教師可以對課文內容進行充分的再創作，設計成短戲劇的模式，組織學生扮演不同的角色，使學生更好地體驗和掌握文本中人物的性格特征，更好地體驗文本情境，理解文本的基本內容，把握作者所表達的中心思想。

例如，在講授《陶罐與鐵罐》這篇課文時，為了讓學生體驗課文中的情境，教師可以針對學生開展角色扮演活動，讓學生根據課文的內容，嘗試扮演陶罐與鐵罐等角色。通過教學實踐活動開展，鍛煉學生的語言表達能力，加深學生對課文的理解。又如在講解課文《小壁虎借尾巴》的時候，教師同樣可以讓學生自己選擇角色進行扮演，像是主角小壁虎或是其他動物，同時教師可以制作相應的服裝，讓學生穿上服裝進行扮演，使學生的表演更逼真，讓學生在角色扮演中學習課文內容，通過角色扮演轉換思考角度，感受作者語言的精髓和內涵。

三、結語

總而言之，語文不是一門枯燥乏味的學科，而是一門趣味文化的學科，在語文課堂中運用情境教學法，可以啟發學生的思維，提高學生的語文素養。作為教師應積極創新優化自身情境教學方式，以科學適當的情境選擇，來逐步構建高效的小學語文課程教育。

參考文獻：

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